關(guān)鍵詞： 教師資格證 2023

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一、單選題

1.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度改革的方向是（  ）

A.全面普及學(xué)前教育

B.全面普及義務(wù)教育

C.全面普及中等教育

D.全面普及高等教育

2.中小學(xué)課程不管過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)都應(yīng)是“不變的學(xué)問(wèn)”，因此，學(xué)習(xí)者要認(rèn)真地閱讀那些經(jīng)歷了許多世紀(jì)仍廣泛流傳的經(jīng)典著作。這種觀點(diǎn)屬于課程理論流派中的（  ）

A.經(jīng)驗(yàn)主義

B.后現(xiàn)代主義

C.永恒主義

D.結(jié)構(gòu)主義

3.士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上穿迷彩服以達(dá)到隱蔽的效果，主要是利用了知覺(jué)的（  ）

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

4.下列選項(xiàng)中發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（  ）

A.小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高

B.小明喝酒后脾氣變得暴躁

C.大猩猩模仿游人吃餅干

D.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠

5.學(xué)生采用繪制網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖或編制提綱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略屬于（  ）

A.復(fù)述策略

B.精加工策略

C.組織策略

D.元認(rèn)知策略

二、材料分析題

材料：

學(xué)生在課上常常會(huì)有一些不良行為，老師可以采取各種不同的辦法來(lái)進(jìn)行處理，體現(xiàn)了他們的教學(xué)智慧。

例一：學(xué)生李琪琪在課堂上與同桌低聲細(xì)語(yǔ)，但還是被老師發(fā)現(xiàn)了，老師盯著她倆看了片刻，就繼續(xù)開(kāi)始講課了，兩位學(xué)生也停止了講話。

例二：當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時(shí)，老師讓違規(guī)的學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開(kāi)，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。

例三：在課間休息時(shí)，小王和小劉因口角爭(zhēng)執(zhí)而打了起來(lái)，老師制止了他們，并嚴(yán)厲批評(píng)了他們，要求他們放學(xué)后到老師辦公室說(shuō)明情況。

例四：兩個(gè)學(xué)生在吵架，老師上前制止卻毫無(wú)效果，其他學(xué)生在圍觀，圍觀者越來(lái)越多，于是老師就給吵架的學(xué)生五分鐘，讓他們吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在旁邊觀看。結(jié)果兩個(gè)吵架的學(xué)生很快就停止了吵架。

例五：對(duì)于平時(shí)說(shuō)臟話、上課說(shuō)閑話的學(xué)生，一旦他們停止了說(shuō)臟話、說(shuō)閑話的行為，老師就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

問(wèn)題：

請(qǐng)用行為主義的觀點(diǎn)分析上述各例中教師處理學(xué)生不當(dāng)行為的教育心理學(xué)依據(jù)。

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制改革的方向主要是：（1）適度發(fā)展學(xué)前教育；（2）全面普及義務(wù)教育；（3）繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)；（4）大力發(fā)展高等教育。

2.C【解析】以赫欽斯為代表的永恒主義理論認(rèn)為教育內(nèi)容或課程涉及的第一個(gè)根本問(wèn)題就是：為了實(shí)現(xiàn)教育目的，什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科。永恒主義的回答是具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”。題干所述體現(xiàn)了永恒主義課程理論的觀點(diǎn)。

3.A【解析】在知覺(jué)過(guò)程中，對(duì)象和背景的差別越大，越容易優(yōu)先選擇。相反，軍事上的偽裝、昆蟲(chóng)的保護(hù)色，使對(duì)象和背景差別變小，則不易被人發(fā)現(xiàn)。所以，士兵身穿迷彩服以達(dá)到隱蔽的效果主要是利用了知覺(jué)的選擇性。

4.C【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。C項(xiàng)符合學(xué)習(xí)的定義。

5.C【解析】組織策略是指將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。繪制網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖和編制提綱屬于組織策略。

二、材料分析題

（1）例一中教師運(yùn)用的方法體現(xiàn)了回避條件作用。回避條件作用是指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。李琪琪知道在課堂上與同學(xué)說(shuō)小話的行為不對(duì)，在接收到老師的眼神暗示后，為了避免懲罰，從而停止了講話，該老師也有效地維持了課堂的紀(jì)律。

（2）例二中教師運(yùn)用的是暫時(shí)隔離的方法，暫時(shí)隔離是一種比較溫和的懲罰方式，當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，讓其暫時(shí)離開(kāi)具有強(qiáng)化特性的環(huán)境。教師讓違規(guī)的學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開(kāi)的行為，防止其不當(dāng)行為因部分學(xué)生的支持、贊賞而得到強(qiáng)化，避免違規(guī)行為的再次發(fā)生。

（3）例三中教師運(yùn)用的方法是懲罰法。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過(guò)程。懲罰應(yīng)緊跟在錯(cuò)誤行為之后，與錯(cuò)誤的行為之間建立聯(lián)結(jié)。小王和小劉兩位同學(xué)行為的錯(cuò)誤性質(zhì)較為嚴(yán)重，無(wú)法予以忽視。教師給予嚴(yán)厲批評(píng)等懲罰措施，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，降低錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率。

（4）例四中教師運(yùn)用的方法是饜足法，即讓學(xué)生持續(xù)某一行為，直到他們厭倦為止。該教師在采用其他方法而無(wú)法阻止學(xué)生不正確行為的情況下，讓學(xué)生持續(xù)下去，使其得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退，停止不好的行為。

（5）例五中教師運(yùn)用的方法是正強(qiáng)化法，正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，是通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。教師對(duì)平時(shí)說(shuō)臟話、上課說(shuō)閑話的學(xué)生，在停止說(shuō)臟話、說(shuō)閑話時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，減少學(xué)生的不好行為，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

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