關(guān)鍵詞： 教師資格證 2023

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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一、單選題

1.提出以高難度、高速度、理論知識(shí)為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的是（  ）

A.凱洛夫

B.贊科夫

C.布魯納

D.布盧姆

2.教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是（  ）

A.經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)

B.教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育

C.經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響

D.教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響

3.小雪非常喜歡印象派的繪畫(huà)作品，當(dāng)她看到印象派的代表作《草地上的午餐》《日出·印象》時(shí)，頓時(shí)心中非常喜悅。小雪此時(shí)的情感屬于（  ）

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.成就感

4.根據(jù)皮亞杰的研究，初中生的思維處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期。針對(duì)這一發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生（  ）

A.運(yùn)算能力的培養(yǎng)

B.操作能力的培養(yǎng)

C.具體思維能力的培養(yǎng)

D.抽象思維能力的培養(yǎng)

5.兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點(diǎn)常常是在（  ）教養(yǎng)方式下形成的。

A.放縱型

B.民主型

C.專(zhuān)制型

D.自由型

二、材料分析題

一位專(zhuān)家到一所中學(xué)考查學(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面熱還是冷呢？”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對(duì)專(zhuān)家說(shuō)：“我確信他們是知道的。”于是教師向?qū)W生問(wèn)道：“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖！”同學(xué)們齊聲回答。

為什么原本有意義的知識(shí)，學(xué)生只能如此死記硬背？請(qǐng)根據(jù)奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。

2.A【解析】教育的發(fā)展受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)和文化傳統(tǒng)等的影響，并對(duì)這些因素的變化發(fā)展產(chǎn)生反作用。

3.C【解析】美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

4.D【解析】初中生的思維開(kāi)始從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，所以，形式運(yùn)算階段所需要的思維能力才是培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

5.C【解析】專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往。放縱型教養(yǎng)方式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶?，有極強(qiáng)的依賴(lài)性，遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮。民主型教養(yǎng)方式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)、自信、知足、愛(ài)探索、善于控制自己、喜歡交往、自我肯定。

二、材料分析題

（1）案例中專(zhuān)家問(wèn)學(xué)生坑底比上面熱還是冷時(shí)，沒(méi)有學(xué)生能夠回答。但是，當(dāng)教師換了一種提問(wèn)方式，問(wèn)地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)時(shí)，同學(xué)們卻能齊聲回答出正確答案。這種現(xiàn)象表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械學(xué)習(xí)而非意義學(xué)習(xí)。學(xué)生只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，而沒(méi)有以符號(hào)為代表將新觀念與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)專(zhuān)家提出的問(wèn)題時(shí)，不能正確回答出來(lái)。

（2）①意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來(lái)看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。②從本案例來(lái)看，教材本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件。也就是說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)，從而沒(méi)有使新知識(shí)獲得心理意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生意義學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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