關(guān)鍵詞： 教師資格證 2023

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一、單選題

1.校本課程的優(yōu)點有（  ）

①能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色

②有利于通識性知識的學(xué)習(xí)

③能調(diào)動教師參與課程建設(shè)的積極性

④有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)性知識

⑤能根據(jù)實際情況，及時修訂課程內(nèi)容

A.①②③

B.②③④

C.①③⑤

D.②④⑤

2.以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式為（  ）

A.傳遞—接受教學(xué)模式

B.自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式

C.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

D.情境—陶冶教學(xué)模式

3.聽完一節(jié)精彩的語文課，自覺投入到下一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（  ）

A.注意的分配

B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的起伏

D.注意的廣度

4.人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，學(xué)習(xí)方式主要有（  ）

A.無意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)

B.無意義學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)

C.機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

D.無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

5.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)該指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（  ）

A.保護學(xué)生的好奇心

B.解除個體對答錯問題的恐懼心理

C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神

D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

二、材料分析題

某校王老師，2014年開始從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)得法，深得同事和學(xué)生的好評。2019年由于工作需要，王老師開始從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。由于教學(xué)對象和內(nèi)容發(fā)生了變化，王老師感覺自己的教學(xué)有點力不從心，教學(xué)效果不明顯。為此，王老師本人感到非常困惑。

請根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，試述王老師產(chǎn)生教學(xué)困惑的原因及解決困惑的對策。

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。

2.C【解析】問題—探究式（引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式）教學(xué)模式是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對實際問題的獨立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識。這是一種以解決問題為中心，注重學(xué)生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

3.B【解析】注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。故題干所述體現(xiàn)了注意的轉(zhuǎn)移。

4.D【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義，人本主義將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類。

5.B【解析】從個性入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法有：（1）保護好奇心。（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提的問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。（4）重視非邏輯思維能力。（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

二、材料分析題

（1）原因：皮亞杰認為認知發(fā)展是一個構(gòu)建的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出了認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為以下四個階段：①感知運動階段（0～2歲）；②前運算階段（2～7歲）；③具體運算階段（7～11歲）；④形式運算階段（11歲～成人）。每個階段的兒童都表現(xiàn)出不同的認知特征。初中生處于形式運算階段，他們的思維是以命題形式進行的，他們能夠運用經(jīng)驗—歸納的方式進行邏輯推理、能夠很好地進行類比推理、能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括、形式運算思維得到逐漸發(fā)展等；而具體運算階段的兒童雖然能夠運用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴于實物和直觀形象的支持才能進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，不能夠進行純符號運算。王老師以前從事的是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，初中生的認知發(fā)展水平處于形式運算階段，而后來所教小學(xué)生的認知發(fā)展水平處于具體運算階段，兩者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展程度不同，因此王老師原來的教法不適用于現(xiàn)在的班級。

（2）解決辦法：①按認知發(fā)展順序設(shè)計課程。第一，學(xué)校課程的難度必須配合學(xué)生心理發(fā)展的水平；第二，在確定某年級的課程難度時，應(yīng)該先設(shè)計實驗，從學(xué)生實際的思維過程中觀察分析各單元的編排是否適宜。王老師應(yīng)該調(diào)整原來的教學(xué)方法，使其適應(yīng)小學(xué)生的認知發(fā)展。②教師應(yīng)該安排教學(xué)內(nèi)容，提供略微高于學(xué)生現(xiàn)有思維水平的教學(xué)。王老師可以適當(dāng)設(shè)計訓(xùn)練，在這個基礎(chǔ)上開展和安排教學(xué)促進思維發(fā)展，引導(dǎo)他們發(fā)展抽象邏輯思維。③保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。根據(jù)小學(xué)生的特點，王老師設(shè)計吸引學(xué)生注意力的課程、活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。④討論、互相促進，容易獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。⑤兒童在認知發(fā)展過程中存在著個體差異，要因材施教。根據(jù)兒童認知發(fā)展的具體情況以及個體的需求、興趣進行因材施教，滿足不同類型兒童的個性化需求。

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