關(guān)鍵詞： 教師資格證 2023

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一、單選題

1.“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義”揭示了教育的（  ）

A.個體功能

B.社會功能

C.經(jīng)濟功能

D.政治功能

2.制約教育的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的根本因素是（  ）

A.政治經(jīng)濟制度

B.社會生產(chǎn)力

C.人口數(shù)量與質(zhì)量

D.文化習(xí)俗

3.對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算錯誤，老師既想懲罰他抄寫10遍，又擔(dān)心這樣的做法沒有好的效果。這屬于（  ）

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

4.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點，馬戲團的動物做出的復(fù)雜動作屬于（  ）

A.信號學(xué)習(xí)

B.刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)

5.“元素周期表的學(xué)習(xí)”深化了學(xué)生對以前所學(xué)的元素化合物等知識的理解，這種遷移屬于（  ）

A.順向正遷移

B.順向負遷移

C.逆向正遷移

D.逆向負遷移

二、材料分析題

學(xué)生考試作弊是每一位老師都不能容忍的問題。然而，有位化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊后竟然告訴學(xué)生說，下次單元測驗他允許學(xué)生們帶一張A4紙，上面寫上自己想寫的任何東西。于是考前學(xué)生紛紛認真地準(zhǔn)備自己的那張A4紙?？荚嚱Y(jié)束后，老師讓大家把自己所寫的A4紙都貼到教室后面展覽。同學(xué)們很好奇地相互觀摩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在上面就單純抄題目，有的抄上公式，有的不但列出知識提綱，還列出它們之間的聯(lián)系……特別是考試分數(shù)公布后，學(xué)生都很有感觸：為什么張某某能考好？為什么李某某考不了高分？從他們在那張A4紙上總結(jié)的內(nèi)容就能看出高低來，于是同學(xué)們就開始交流哪種學(xué)習(xí)方法好。教師組織學(xué)生對總結(jié)的方法進行討論，并且預(yù)報下一次單元測驗只能帶半張A4紙進考場。下次考完試后照例展覽。第三次考試，老師只讓帶四分之一張A4紙……這樣紙張越來越小。

（1）談?wù)勀銓@位老師做法的看法。

（2）結(jié)合案例談?wù)動?xùn)練學(xué)習(xí)策略的原則。

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】題干譯文：“玉不打磨雕刻，不會成為精美的器物；人若是不學(xué)習(xí)，就不懂得禮儀，不能成才?！边@句話強調(diào)的是教育對個體發(fā)展的意義。

2.A【解析】社會政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約：（1）社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）社會政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)；（3）社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的；（4）社會政治經(jīng)濟制度決定著教育內(nèi)容的取舍；（5）社會政治經(jīng)濟制度決定著教育體制；（6）社會政治經(jīng)濟制度制約教育的改革與發(fā)展；（7）教育相對獨立于社會政治經(jīng)濟制度。

3.C【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。題干所述為趨避沖突的典型實例。

4.B【解析】訓(xùn)練馬戲團的動物做復(fù)雜的動作是先等動物做出一定的、符合標(biāo)準(zhǔn)的動作，然后給予強化，并逐漸提高強化標(biāo)準(zhǔn)使其更加接近標(biāo)準(zhǔn)動作。這符合刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。

5.C【解析】逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。題干所述是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的促進作用，故屬于逆向正遷移。

二、材料分析題

（1）①測驗是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達到調(diào)整教學(xué)，以評促教，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。該教師大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生“公然”作弊，學(xué)生通過在A4紙上寫東西，帶進考場參加考試，形成了“從他們在那張A4紙上總結(jié)的內(nèi)容就能看出高低來”這種結(jié)果，反思了“為什么張某某能考好？為什么李某某考不了高分？”并“開始交流哪種學(xué)習(xí)方法好”。學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)的方向和目的。這正是體現(xiàn)了測驗的價值和目的。

②該教師為了改變學(xué)生作弊的不良行為，采取了斯金納行為塑造的方法。我們不能等到學(xué)習(xí)者完全不表現(xiàn)作弊行為的時候再給予強化，而需要把目標(biāo)行為分解，分成一個個的逐漸趨向目標(biāo)的小步子，“第二次考試讓每個學(xué)生帶半張A4紙，第三次，帶四分之一……”這種方式逐漸改善了學(xué)生帶小抄作弊的不良行為。

（2）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：

①教師創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)臋C會讓他們感受策略的效力，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和能動性，即“寫上自己想寫的任何東西”，通過這一舉動指導(dǎo)他們分析和反思策略使用的過程和效果，體現(xiàn)了主體性原則和個人效能感原則。

②生成性原則，即要對所學(xué)材料進行深層次加工，層次加工越深，學(xué)習(xí)效果越好。案例中的學(xué)生采用了層次不同的學(xué)習(xí)策略，是他們學(xué)習(xí)成績差異的主要原因。

③有效監(jiān)控原則，讓他們明白學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系，使學(xué)生明白要靈活適時地采用不同的學(xué)習(xí)策略。本案例中“為什么張某某能考好？為什么李某某考不了高分？”“開始交流哪種學(xué)習(xí)方法好”即體現(xiàn)了這一點。

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