關(guān)鍵詞： 教師資格證 2023

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一、單選題

1.課程資源的核心和主要組成部分是（  ）

A.教材

B.學生

C.課程標準

D.學校

2.古代教育的教學組織形式是（  ）

A.個別教學

B.班級教學

C.小組教學

D.集體教學

3.能嚴格而精細地思考問題，冷靜而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動，不易受自己的情緒和偏愛的影響的思維品質(zhì)是（  ）

A.廣闊性

B.深刻性

C.獨立性

D.批判性

4.在韋納的成敗歸因理論模型中，歸因的三個維度不包括（  ）

A.一致性與非一致性的維度

B.內(nèi)在與外在的維度

C.可控與不可控的維度

D.穩(wěn)定與不穩(wěn)定的維度

5.個體在獲得與應用聽、說、讀、寫或數(shù)學能力時有明顯的困難，這種失調(diào)來自個體的內(nèi)部原因，一般認為是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常引起的。這屬于（  ）

A.人格障礙

B.學習障礙

C.情緒障礙

D.多動障礙

二、教學設計題

《不懂就要問》

（1）請簡述小學語文課程性質(zhì)。

（2）如指導小學生學習這節(jié)課，試擬定教學目標、教學重點和難點。

（3）依據(jù)擬定的教學目標，設計教學過程。

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】教材是課程資源的核心和主要組成部分。

2.A【解析】個別教學制是古代學校的主要教學組織形式。

3.D【解析】思維的批判性是指既善于批判地評價他人的思想和成果，吸取別人的長處、優(yōu)點和思想的精華，摒棄別人的短處、缺點和思想的糟粕，又善于嚴格而精細地思考問題，冷靜而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動，不易受自己的情緒和偏愛的影響。

4.A【解析】韋納把人經(jīng)歷過事情的成敗歸結(jié)為六種原因，按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

5.B【解析】學習障礙是指這樣一個異質(zhì)群體，這些人在獲取和利用聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難，這些異常起因于個人的內(nèi)在因素，一般認為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。

二、教學設計題

（1）語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

（2）教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，了解孫中山對待學問的態(tài)度，學習他的勤學好問的精神。

2.指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重難點：

1.教學重點：理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

2.教學難點：結(jié)合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

（3）教學過程：

（一）自主學習，整體感知。

1.（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產(chǎn)生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？）

2.帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完課文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內(nèi)容。（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4.同學們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。

（二）深入學習，質(zhì)疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質(zhì)疑、討論研究，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。

1.什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學堂教與學有什么不同？（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。）

2.指名讀第二自然段：

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業(yè)完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣？圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？出示課文插圖，啟發(fā)學生展開想象，并能有感情地運用有關(guān)詞語復述圖意。

4.學生質(zhì)疑：

向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

（三）深入畫面，指導朗讀。

1.自由組合，三人為一組練習。

2.請兩組同學匯報。

注意引導學生根據(jù)句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

（四）深入探究，學習精神。

1.學習了課文，你有哪些體會？

（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

2.說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

（五）板書設計

《不懂就要問》

1.私塾讀書像唱歌

2.唯有一人壯膽問、邊學邊問

3.不懂就要問

4.學生驚呆、靜無聲。

5.戒尺拿起厲聲道、收獲多

6.先生細講、學生聽

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