關(guān)鍵詞： 教師資格證

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21. 在我國，教育一詞最早見于《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

22. 廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義的教育指學(xué)校教育。

23. 教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨(dú)立性。

24. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育事業(yè)發(fā)展水平、規(guī)模和速度;制約著教育結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格的變化;制約著教育的內(nèi)容、方法和手段。

25. 教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)。

26. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);決定著受教育的權(quán)利和程度;制約著教育的性質(zhì)、宗旨和目的;決定教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系。

27. 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

28. 教育的相對獨(dú)立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態(tài)的影響。

29. 影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳(前提基礎(chǔ))、環(huán)境(提供可能)、教育(主導(dǎo)因素)、個體主觀能動性(決定因素)。

30. 廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

31. 近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

32. 各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制(以英法為代表)、單軌制(以美國為代表)和分支型學(xué)制(中國、前蘇聯(lián))。

33. 舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”(又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施)，1904年“癸卯學(xué)制”(又稱《奏定學(xué)堂章程》。第一個正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制)，1912年“壬子癸丑學(xué)制”(第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校)，1922年“壬戌學(xué)制”(以美國為藍(lán)本，實(shí)施時間最長)。

34. 義務(wù)教育起源于德國，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。

35. 教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

36. 教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價(jià)。

37. 教育目的確立的依據(jù)是特定社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求和個體的身心發(fā)展需求。

38. 在教育目的的價(jià)值取向上存在“個體本位論”和“社會本位論”兩種對立觀點(diǎn)。

39. 我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。

40. 全面發(fā)展教育包括：德育(靈魂和統(tǒng)帥)、智育(前提和支持)、體育(基礎(chǔ))、美育(動力)和勞動技術(shù)教育。

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