備考推薦：2018年教師招聘考試協(xié)議班

42.教育法律關(guān)系產(chǎn)生的前提是教育法律制度的存在。( )

43.“多學(xué)近乎智，無知即無能”，說明知識(shí)的掌握與智力的發(fā)展是同步的。( )

44.教師申訴制度是一種非訴訟意義上的行政申訴制度。( )

45.學(xué)習(xí)課程類型的多樣化是全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一種重要方式。( )

46.依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型。( )

47.態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)是相同的。( )

48.“望而生畏”屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射，“望梅止渴”屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射。( )

49.學(xué)校心理輔導(dǎo)的高級(jí)目標(biāo)是發(fā)展性輔導(dǎo)。( )

50.義務(wù)教育就是強(qiáng)迫教育。( )

51.對(duì)違反學(xué)校管理制度的小學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，屢教不改的，可以開除。( )

52.組織教學(xué)僅僅是在上課開始時(shí)進(jìn)行的。( )

53.因材施教的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教材向?qū)W生施教。( )

54.教育的相對(duì)獨(dú)立性，是指教育獨(dú)立于其他社會(huì)活動(dòng)的特性。( )

55.學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。( )

56.診斷性評(píng)價(jià)只局限于在學(xué)科教學(xué)開始的時(shí)候進(jìn)行。( )

57.研究者認(rèn)為，直覺思維是創(chuàng)造性思維的。( )

58.記憶術(shù)是認(rèn)知策略的一種。( )

59.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德認(rèn)知。( )

60.覺察刺激之間微弱的差別的能力稱為差別感覺閾限。( )

參考答案

41.×【解析】人的氣質(zhì)差異是先天形成的，性格是后天形成的，所以氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)。

42.×【解析】教育法律關(guān)系的產(chǎn)生以教育法律規(guī)范的存在為前提，只有適用教育法律規(guī)范調(diào)整的教育關(guān)系才能轉(zhuǎn)化為教育法律關(guān)系。

43.×【解析】掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，但知識(shí)的掌握并不意味著智力的發(fā)展。

44.√【解析】教師申述具有非訴訟性。

45.√【解析】課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程類型的多樣化有利于實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。

46.√【解析】略。

47.×【解析】態(tài)度和品德實(shí)質(zhì)不同。價(jià)值觀念只有經(jīng)過組織，成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能稱為品德。

48.√【解析】用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第一信號(hào)系統(tǒng)，用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號(hào)系統(tǒng)。

49.√【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。

50.√【解析】義務(wù)教育具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，從這個(gè)角度講義務(wù)教育就是強(qiáng)迫教育。

51.×【解析】新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除?！?

52.×【解析】教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，備課是第一個(gè)環(huán)節(jié)，而且是在上課前已經(jīng)開始的。

53.×【解析】因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因材施教的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)。

54.×【解析】教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律。

55.√【解析】學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力和感覺正常，并不存在問題。

56.×【解析】診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

57.×【解析】創(chuàng)造性思維的是發(fā)散思維。

58.√【解析】認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，記憶術(shù)是精加工策略的一種。

59.×【解析】“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”屬于道德意志。

60.×【解析】覺察刺激之間微弱的差別的能力稱為差別感受性;剛剛能引起差別感覺的刺激物間的小差異量稱為差別閾限。

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