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2018教師資格考試-教育知識(shí)與能力：教學(xué)（七）

知識(shí)點(diǎn)四十六：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

一、個(gè)別教學(xué)制

1.含義：個(gè)別教學(xué)制的產(chǎn)生是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的東西方，學(xué)校教育學(xué)組織形式一般都是個(gè)別教學(xué)形式。

2.優(yōu)點(diǎn)：教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教；

3.不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識(shí)的任務(wù)，教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，因而教學(xué)效率不高。

二、班級(jí)授課制

1.含義：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。

2.班級(jí)授課制基本特點(diǎn)：（1）固定班級(jí)；（2）以課為教學(xué)活動(dòng)的單位；（3）固定時(shí)間。

3.發(fā)展：

（1）17世紀(jì)初，烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校興起了班級(jí)授課的組織形式。

（2）1632年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書。該書早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)；

（3）經(jīng)赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。工業(yè)革命后，班級(jí)授課制成為西方學(xué)校的主要形式。

（4）在中國(guó)，1862年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用這一形式。902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行，并在癸卯學(xué)制（1903）中以法令的形式確定下來(lái)。

4.優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

5.不足：（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。

6.班級(jí)授課的特殊形式——復(fù)式教學(xué)

（1）含義：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

（2）主要特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。在我國(guó)農(nóng)村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)，復(fù)式教學(xué)是大有可為的。

三、分組教學(xué)制

1.含義：分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。

2.分類：一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。

（1）外部分組，是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)。外部分組主要有兩種形式，即學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

（2）內(nèi)部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)法

1.代表人物：美國(guó)教育家基爾帕特里克（舊譯克伯屈）和杜威。

2.含義：主張?jiān)诮處熤笇?dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

3.目的：在于克服傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的課堂教學(xué)、只重視書本知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)以及孤立的分科教學(xué)體制等缺陷。它廢除班級(jí)授課制度、打破學(xué)科界限、摒棄傳統(tǒng)的教科書。

五、道爾頓制

1.代表人物：美國(guó)教育家帕克赫斯特于1902年在美國(guó)馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)。

2.含義：是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

3.優(yōu)點(diǎn)：在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。

4.不足：不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

六、特朗普制

1.代表人物：美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德?特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。

2.含義：這種教學(xué)形式把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。大班上課是把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類拔萃的教師擔(dān)任；小班研究，即將大班的學(xué)生分為約20人左右的小組，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究和討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)則是由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，其中部分作業(yè)是教師指定的，部分作業(yè)是學(xué)生自主選擇的。

3.優(yōu)缺點(diǎn)：特朗普制既有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，但管理起來(lái)比較麻煩。

七、文納特卡制

1、代表人物：1919年，美國(guó)人華虛朋在芝加哥文納特卡鎮(zhèn)公立中學(xué)創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式。

2.含義：其課程被分為兩部分：一部分按照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識(shí)、技能；另一部分通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開辦商店、組織自治會(huì)等來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”。前者通過個(gè)別教學(xué)進(jìn)行，后者通過團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行。

八、活動(dòng)課時(shí)制

美國(guó)于50年代首先對(duì)傳統(tǒng)的課時(shí)制進(jìn)行改革，試圖打破每節(jié)課45分鐘的固定死板的做法，改由根據(jù)學(xué)校不同學(xué)科和不同教學(xué)活動(dòng)來(lái)確定不同的上課時(shí)間?；顒?dòng)課時(shí)制以15—25分鐘為一個(gè)單位的教學(xué)時(shí)間。有的課程，如數(shù)理化等課程可以連續(xù)用2—3個(gè)單位的時(shí)間，而某些輔助課程則只需用一個(gè)單位的時(shí)間。活動(dòng)課時(shí)制在改變課時(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，往往還對(duì)教學(xué)對(duì)象的組織做相應(yīng)的變動(dòng)。

重點(diǎn)例題點(diǎn)撥

1.中國(guó)早采用班級(jí)組織形式的是（C）。

A.京師大學(xué)堂B.福建船政學(xué)堂

C.京師同文館D.南洋公學(xué)

2.把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（ D ）。

A.文納特卡制B.活動(dòng)課時(shí)制

C.道爾頓制D.特朗普制

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