關(guān)鍵詞： 教師資格證

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2018教師資格考試-教育知識(shí)與能力：教學(xué)（八）

知識(shí)點(diǎn)四十七：教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

一、范例教學(xué)模式

1.代表人物：德國(guó)的 M?瓦根舍因和克拉夫基等人。

2.模式：范例教學(xué)模式遵循人的認(rèn)知規(guī)律，即從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過(guò)程。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，在進(jìn)行遷移整合。范例就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。

3.范例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程分四個(gè)階段：

（1）范例性闡明“個(gè)”的階段，用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說(shuō)明事物的本質(zhì)特征；

（2）范例性地闡明“類型”、“類”的階段，用許多在本質(zhì)上與“個(gè)”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來(lái)闡明事物的本質(zhì)特征；

（3）范例性地理解規(guī)律性的階段，通過(guò)對(duì)“個(gè)”和“類”的分析、認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升為對(duì)普遍規(guī)律性的規(guī)律的認(rèn)識(shí)；

（4）范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。

二、拋錨式教學(xué)模式

1.模式：拋錨式教學(xué)模式又叫“實(shí)例式教學(xué)”、“基于問(wèn)題的教學(xué)”、“情境性教學(xué)”，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，一旦問(wèn)題確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就隨之而定（像輪船被錨固定一樣）。

2.拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程包括：創(chuàng)設(shè)情景——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。

三、探究性教學(xué)模式（引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式）

1.模式：探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

2.探究性教學(xué)模式通常包括以下環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高。

四、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1.理論基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者—呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容—知識(shí)的整合協(xié)調(diào)—應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題。

五、掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1.代表人物：美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆

2.模式：只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。掌握學(xué)習(xí)模式的提出主要是為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，以大面積提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

六、程序教學(xué)模式

1.代表人物：美國(guó)心理學(xué)家斯金納。

2.模式：程序教學(xué)法，是指依靠教學(xué)機(jī)器和程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，包括問(wèn)題的顯示，學(xué)生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學(xué)生的過(guò)程等，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)的方法。

3.分類：即直線式的程序和分支式的程序

（1）直線式程序，是美國(guó)斯金納首創(chuàng)的。是把學(xué)習(xí)材料由淺人深地直線地編排，并把這些學(xué)習(xí)材料分成許多連續(xù)的步子，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。在呈現(xiàn)每一個(gè)步子時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行構(gòu)答反應(yīng)。如果答對(duì)了，機(jī)器就呈現(xiàn)出正確的答案，然后再進(jìn)到下一步。每個(gè)學(xué)生都要按照機(jī)器規(guī)定的順序?qū)W習(xí)，不能隨意跳越任何步子。

其特點(diǎn)包括：①小步驟進(jìn)行；②呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)；③及時(shí)反饋；④自定步調(diào)學(xué)習(xí)

（2）分支式程序，是美國(guó)克洛德創(chuàng)立的。它采取多重選擇反應(yīng)，以適應(yīng)個(gè)別差異的需要。

學(xué)生在閱讀一個(gè)單元教材之后，立即對(duì)他進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題下有幾個(gè)正、誤的選擇答案，讓學(xué)生選擇。如果選對(duì)了，就引進(jìn)新的內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)下去；如果選錯(cuò)了，便引向一個(gè)適宜的單元，再繼續(xù)學(xué)下去，或者回到先前的單元，再學(xué)習(xí)一遍，然后再引進(jìn)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

分支式程序通過(guò)學(xué)生的選擇，走向不同的支線，以適應(yīng)個(gè)別差異的需要。選擇完全正確的學(xué)生，一直沿主支前進(jìn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度就快；選擇不正確的學(xué)生，走向錯(cuò)誤的分支，或進(jìn)入亞分支，待復(fù)習(xí)這部分基本知識(shí)之后，才能回到主支繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，他們的學(xué)習(xí)速度比較慢。

七、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

1.理論背景：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

2.模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)成知識(shí)。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）問(wèn)題情境

教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。

（2）假設(shè)——檢驗(yàn)

讓學(xué)生提出假說(shuō)，并加以驗(yàn)證，得出概括性結(jié)論。通過(guò)分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說(shuō)，而后通過(guò)思考討論，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括。

（3）整合與應(yīng)用

將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置；運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。

八、非指導(dǎo)性教學(xué)模式

1.代表人物：美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯

2.模式：非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。這一模式著眼于教學(xué)的長(zhǎng)期、間接的效果、傾向、變化和整個(gè)人格的發(fā)展，目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”。

3.教學(xué)的基本程序：創(chuàng)設(shè)情境—開放性探索—個(gè)人或小組鑒別。

運(yùn)用這種教學(xué)模式，要特別注意創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境，注意建立良好的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的意愿，把學(xué)生作為教學(xué)的中心。

九、暗示教學(xué)法（啟發(fā)教學(xué)法）

1.代表人物：保加利亞暗示學(xué)專家格奧爾基?洛扎諾夫

2.模式：暗示教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂(lè)等各種綜合方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。

3.其理論依據(jù)的要點(diǎn)有：（1）環(huán)境是暗示住處的重要而廣泛的發(fā)源地；（2）人的可暗示性；（3）人腦活動(dòng)的整體觀；（4）創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)易增強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識(shí)，發(fā)展智力；（5）充分的自我發(fā)展，是人根本的固有需要之一；（6）不愉快的事情往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺所抵制。

十、綱要信號(hào)法

1.代表人物：前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫

2.此法的是：“綱要信號(hào)”。

3.此法的運(yùn)用過(guò)程是：首先由教師按教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面完整的認(rèn)識(shí)，獲得有關(guān)知識(shí)的整體印象，然后出示“綱要信號(hào)”圖表進(jìn)行第二次講解，突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，指出各部分知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，并加以概括。接著把小型“綱要信號(hào)”圖表分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行消化，并要求將圖表貼在各自專門的手冊(cè)上，以便復(fù)習(xí)之用，同時(shí)把課上使用的大型圖表貼在教室墻上、以便學(xué)生利用課余時(shí)間相互提問(wèn)、復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生回家后要按教科書和“綱要信號(hào)”圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在第二次課上讓學(xué)生根據(jù)記憶，在各自練習(xí)本上畫出前節(jié)課的“綱要信號(hào)”圖表，并按圖表回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以深刻理解并掌握所學(xué)的公式、規(guī)則、定理或原理，即使差生也能取得可喜的成績(jī)。

重點(diǎn)例題點(diǎn)撥

1.保加利亞學(xué)者洛扎若夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立一種利用聯(lián)想、情景、音樂(lè)等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法是( C )

A.綱要信號(hào)教學(xué)法B.探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

C.暗示教學(xué)法D.范例教學(xué)法

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