關(guān)鍵詞： 教師資格證

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2018教師資格考試-教育知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)（九）

知識(shí)點(diǎn)六十：思維的形式

思維有三種形式：概念、判斷、推理。概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式。

(一)概念

概念是思維的基本形式，是構(gòu)成人類知識(shí)的基本的成分。

1.概念的分類

(1)根據(jù)概念所包含的屬性的抽象與概括程度，可分為具體概念和抽象概念。

按事物的指認(rèn)屬性形成的概念稱為具體概念。按事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性形成的概念稱為抽象概念。

(2)根據(jù)概念反映事物屬性的數(shù)量及其相互關(guān)系，可分為合取概念、析取概念和關(guān)系概念。

合取概念是根據(jù)一類事物中單個(gè)或多個(gè)相同屬性形成的，它們?cè)诟拍钪许毻瑫r(shí)存在，缺一不可。析取概念是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單個(gè)或多個(gè)屬性所形成的概念。關(guān)系概念是指根據(jù)事物之間的相互關(guān)系形成的概念。

2.概念形成階段

概念形成是指?jìng)€(gè)體通過反復(fù)接觸大量同一類事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過肯定(正例)或否定(反例)的例子加以證實(shí)的過程。概念形成的標(biāo)志是把握概念的本質(zhì)特征，并能在實(shí)際中運(yùn)用。概念形成的操作定義是個(gè)體學(xué)會(huì)了按照一定規(guī)則對(duì)客觀事物進(jìn)行正確分類的過程。概念形成一般經(jīng)歷三個(gè)階段，即抽象化、類化和辨別。

3.科學(xué)概念的掌握

教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握概念時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ);

(2)合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);

(3)充分利用“變式”。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征;或者說變式是概念的正例在無關(guān)特征方面的變化。

(4)正確運(yùn)用語言表達(dá);

(5)形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。

(二)判斷

判斷大都是借助語言、詞匯并用句子形式來實(shí)現(xiàn)的。判斷有肯定判斷和否定判斷之分。

判斷是指認(rèn)識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。

(三)推理

推理是由一個(gè)或幾個(gè)相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識(shí)推出新的結(jié)論的思維活動(dòng)。

推理可分為歸納推理和演繹推理兩種。歸納推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過程，即是從特殊到一般的推理過程。演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。

重點(diǎn)例題點(diǎn)撥

1.王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí)，列舉了蘋果、花生等可食果實(shí)的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱為( A )

A.變式B.范式

C.原型D.演繹

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