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2018教師資格考試-教育知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三）

知識(shí)點(diǎn)六十四：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

一、強(qiáng)化理論

行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)校教育的影響，主要表現(xiàn)為強(qiáng)化原則，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施，來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育上廣為流傳的程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，其教學(xué)的心理基礎(chǔ)，就是通過(guò)強(qiáng)化原則來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、需要層次理論

需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有七種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，基本的是生理需要，自我實(shí)現(xiàn)是高級(jí)的需要。

三、成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一

類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

成就動(dòng)機(jī)水平高的人，傾向于選擇難度適中的目標(biāo)和課題。

成就動(dòng)機(jī)水平低的人，傾向與選擇非常容易或非常困難的目標(biāo)和課題。

四、成敗歸因理論

美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

歸因理論有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征;有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)測(cè)試個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可測(cè)試其此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)生自我歸因未正確，但是很重要;教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。

五、自我效能感理論

自我效能感理論由班杜拉首次提出。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

(一)班杜拉認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。

1.行為的結(jié)果因素是強(qiáng)化。

2.行為的先行因素是人在認(rèn)識(shí)到行為與強(qiáng)化之間的依隨關(guān)系之后產(chǎn)生的對(duì)下一步強(qiáng)化的期待。該期待包括結(jié)果期待和效能期待。

(1)結(jié)果期待是人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。

(2)效能期待是人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷(即自我效能感)，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并努力實(shí)施該活動(dòng)。

(二)自我效能感具有下述功能：

1.決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性;

2.影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度;

3.影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);

4.影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

(三)影響個(gè)體自我效能感的因素：

1.個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。(主要因素)

2.對(duì)他人的觀察

3.言語(yǔ)勸說(shuō)

4.情緒和生理狀態(tài)。

六、自我價(jià)值理論

自我價(jià)值理論以科溫頓為代表。自我價(jià)值論是建立在阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論和維納的歸因理論的基礎(chǔ)之上的，它主要是用來(lái)解釋學(xué)校教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，試圖探討“有的學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。

自我價(jià)值理論關(guān)注人們?nèi)绾卧u(píng)估自身價(jià)值。這個(gè)概念和自尊等概念類似。自我價(jià)值理論的基本假設(shè)是當(dāng)自己的自我價(jià)值受到威脅時(shí)，人類將竭力維護(hù)。自我價(jià)值理論認(rèn)為人類將自我接受作為優(yōu)先的追求。這種保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面自我形象的傾向就是自我價(jià)值動(dòng)機(jī)。

在成就目標(biāo)理論中，阿特金森認(rèn)為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可分為追求成功和避免失敗兩個(gè)維度。在自我價(jià)值理論中，阿特金森不再以簡(jiǎn)單的趨避兩極模型來(lái)解釋，即趨向成功和避免失敗位于一個(gè)連續(xù)體的兩端，而采用四象限模型將動(dòng)機(jī)類型劃分為四種，亦將學(xué)生分為四類。

(1)高驅(qū)低避型。這類學(xué)生又被稱為“成功定向者”或“掌握定向者”。他們對(duì)學(xué)習(xí)具有極高的自我卷入水平，即超越對(duì)能力狀況和失敗狀況的考慮，學(xué)習(xí)是他們快樂(lè)的手段，是他們生命的存在方式。他們超脫于教學(xué)環(huán)境，可適應(yīng)任何一種教學(xué)條件。如陳景潤(rùn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是如此。

(2)低驅(qū)高避型。這類學(xué)生又被稱為“逃避失敗者”，這類學(xué)生更看重逃避失敗而不是期望成功。他們看起來(lái)懶散、不愛(ài)學(xué)習(xí)的背后隱藏著他們強(qiáng)烈的對(duì)失敗的恐懼，這種恐懼甚至讓其須采取逃避的手段。這種防御較多體現(xiàn)在心理層面，如幻想(我希望考試取消)、盡量縮小任務(wù)的重要性、為自己失敗找借口等。

(3)高驅(qū)高避型。具有這種動(dòng)機(jī)形式的人同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼。這類學(xué)生對(duì)于大部分沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們會(huì)自己提出更高的要求和目標(biāo)，以贏得老師額外的獎(jiǎng)勵(lì)。表面看來(lái)很好，但事實(shí)上他們嚴(yán)重得受著緊張、沖突等精神困擾。這類人被稱作“過(guò)度努力者”。為了成功同時(shí)又要掩飾自己的努力，他們中就出現(xiàn)了一種“隱諱努力”。

(4)低驅(qū)低避型。這類人被稱為“失敗接受者”。他們不奢望成功，對(duì)失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧。

七、目標(biāo)定向理論

20世紀(jì)80年代初，德維克等在社會(huì)人之框架的新研究成果基礎(chǔ)上，綜合一起成就動(dòng)機(jī)的研究成果，提出了較為完善的成就目標(biāo)理論，即目標(biāo)定向理論。

(一)不同的能力內(nèi)隱觀

德維克認(rèn)為，人們對(duì)能力持有不同的內(nèi)隱觀念。

1.能力實(shí)體觀。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)。

2.能力增長(zhǎng)觀。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，是可以隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而增強(qiáng)的。

(二)不同目標(biāo)定向：表現(xiàn)目標(biāo)定向和掌握目標(biāo)定向德維克認(rèn)為，每個(gè)孩子都傾向于特定的能力觀。

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1.持有能力實(shí)體觀的學(xué)生，他們傾向于建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被人看不起。他們選擇難度較低的任務(wù)，以好的成績(jī)展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面。如果加倍努力依然無(wú)法成功，會(huì)使他們認(rèn)為自己很無(wú)能。那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更容易形成能力實(shí)體觀。此類又被稱為自我卷入的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄冴P(guān)注的是自己

2.持有能力增長(zhǎng)觀的學(xué)生，他們更多地設(shè)置掌握目標(biāo)并尋求那些能真正鍛煉自己的能力、提高自己的技能的任務(wù)。他們認(rèn)為進(jìn)步意味著提高，如果失敗，那說(shuō)明自己還需要更多努力，因此，他們多選擇中等難度的任務(wù)。因?yàn)殛P(guān)心自己是否能掌握任務(wù)，此類學(xué)生又被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者。

重點(diǎn)例題點(diǎn)撥

1.在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納

的成敗歸因理論中，努力屬于( A )。

A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素

B.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控因素

C.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控因素

D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控因素

2.李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情，這主要反映了他具有較高的教學(xué)( D )。

A.認(rèn)知能力B.監(jiān)控能力

C.操作能力D.效能感

3.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)( C )

A.可能選擇B.猶豫不決

C.回避這項(xiàng)任務(wù)D.堅(jiān)決選擇

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