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2018教師資格考試-教育知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)策略

知識(shí)點(diǎn)七十五：典型的學(xué)習(xí)策略及其訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。

一、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

(一)操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一;

(二)外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一;

(三)主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一;

二、學(xué)習(xí)策略的分類——邁克卡

邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為三種，并對(duì)它們之間的層次關(guān)系進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

(一)認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略三種。

1.復(fù)述策略

復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。常用的復(fù)述策略有：(1)利用隨意識(shí)記或有意識(shí)記;(2)多種感官參與;(3)復(fù)習(xí)形式多樣化;(4)劃線;(5)排除相互干擾;(6)整體識(shí)記與分段識(shí)記。

2.精加工策略

精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。精加工越深入越細(xì)致，回憶就越容易。對(duì)于比較復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)，精加工策略有說(shuō)出大意、總結(jié)、建立類比、用自己的話做筆記、解釋、提問(wèn)以及回答問(wèn)題等。

(1)記憶術(shù)

通過(guò)把那些枯燥無(wú)味但又須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶的效果。常用的記憶術(shù)主要有：

①形象聯(lián)想法。這種方法是通過(guò)人為聯(lián)想，使無(wú)意義的難記的材料和頭腦中的鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而提高記憶效果。想象的形象越鮮明越具體越好，形象越夸張、奇特越好，形象之間的邏輯聯(lián)系越緊密越好。

②諧音聯(lián)想法。這種方法是通過(guò)諧音線索，運(yùn)用視覺(jué)表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。例如，把圓周率“3.1415926535”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾?！钡?。

③首字連詞法。這種方法是利用每個(gè)詞語(yǔ)的第一個(gè)字形成縮寫，或者用一系列詞描述某個(gè)過(guò)程的每個(gè)步驟，然后將這一系列詞提取首字作為記憶的支撐點(diǎn)。

④位置記憶法。這是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)，早被古希臘演講家使用。它是通過(guò)與熟悉的地點(diǎn)順序相聯(lián)系起來(lái)記憶一些名稱或者客體順序的方法。位置記憶法對(duì)記憶有順序的系列項(xiàng)目特別有用。

⑤關(guān)鍵詞法。就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。例如：

英文單詞“tiger”可以聯(lián)想為“泰山上的一只虎”。這種方法在教外語(yǔ)詞匯時(shí)非常有用。

(2)做筆記

做筆記策略是使用較為普遍的精加工策略。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做筆記。做筆記不僅可以有效地控制自己的認(rèn)知加工過(guò)程，還有助于概括新的知識(shí)和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，以及有效地組織材料。

(3)提問(wèn)

無(wú)論閱讀還是聽(tīng)講，學(xué)生要經(jīng)常評(píng)估自己的理解狀態(tài)，思考這樣一些問(wèn)題：這些新信息意味著什么，與課文中的其他信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系等。或許他還可以用例子來(lái)說(shuō)明這種新知識(shí)。如果教師在閱讀時(shí)教學(xué)生提一些“誰(shuí)”“什么”“哪兒”和“如何”的問(wèn)題，他們可能領(lǐng)會(huì)得更好。

(4)生成性學(xué)習(xí)

生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法重要的一點(diǎn)，就是需要積極的加工，不是簡(jiǎn)單的記錄和記憶信息，也不是從書(shū)中尋章摘句或稍加改動(dòng)，而是要改變對(duì)這些信息的知覺(jué)。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生擬寫課文中沒(méi)有的、與課文中某些重要信息相關(guān)的或用自己的話組成的句子，從而把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

(5)運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際

對(duì)于意義性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料則可以通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化。要充分利用背景知識(shí)，應(yīng)注意在對(duì)新材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械記憶式地學(xué)習(xí)，適時(shí)建立類比。也可以利用先行組織者策略，在新材料學(xué)習(xí)之前，溫習(xí)與新材料有關(guān)的已有的背景知識(shí)，以理解和記憶新知識(shí)。

3.組織策略

組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。

(1)歸類策略

歸類是把材料分成小單元，再把這些單元?dú)w到適當(dāng)?shù)念悇e里。歸類策略的應(yīng)用能使人理清頭緒，各知識(shí)點(diǎn)與概念之間不致混淆，方便知識(shí)的理解、記憶以及提取。

(2)綱要策略

綱要策略也稱提綱挈領(lǐng)，是掌握學(xué)習(xí)材料綱目的方法。綱要可以是用語(yǔ)詞或句子表達(dá)的主題綱要，也可以是用符號(hào)、圖式等形象表達(dá)的符號(hào)綱要。

①主題綱要法。主題通常是學(xué)習(xí)材料的各級(jí)標(biāo)題，有時(shí)也需要自己進(jìn)行提煉。列提綱時(shí)要先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸納和總結(jié)，然后按材料的邏輯關(guān)系，以簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)寫下主要與次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)教材的要點(diǎn)，每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)的類別中。

②符號(hào)綱要法。符號(hào)綱要法是采用圖解的方式體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，即作關(guān)系圖。它比主題綱要法更直觀形象，但要求學(xué)習(xí)者對(duì)符號(hào)相當(dāng)熟悉。在作關(guān)系圖時(shí)，應(yīng)先識(shí)別主要知識(shí)點(diǎn)，然后識(shí)別這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，再用適當(dāng)?shù)膱D解來(lái)標(biāo)明這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。符號(hào)綱要法主要有層次網(wǎng)絡(luò)和流程圖兩種形式。

(二)元認(rèn)知策略

1.元認(rèn)知

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)，即知道做什么，包括三個(gè)方面內(nèi)容：關(guān)于人的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于策略的知識(shí)。元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，即知道何時(shí)做、如何做。

2.元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略大致可分為以下三種。

(1)計(jì)劃策略

計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性等。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

(2)監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平;根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。監(jiān)控策略具體包括領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。領(lǐng)會(huì)監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中將自己的閱讀領(lǐng)會(huì)過(guò)程作為監(jiān)控意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的監(jiān)視和調(diào)整;策略監(jiān)控是為了防止學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了某種策略后，不加利用，而仍沿用以往的習(xí)慣;注意監(jiān)控是為了調(diào)節(jié)自己的注意，使其集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

(3)調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

(三)資源管理策略

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境

管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助(或資源利用)策略。

其中，在時(shí)間管理上，應(yīng)做到：第一，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間;第二，高效利用佳時(shí)間;第三，靈活利用零碎時(shí)間。

學(xué)習(xí)環(huán)境管理主要是善于選擇安靜、干擾較小的地方學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)情境的相似性等。努力管理策略主要指掌握一些方法來(lái)排除學(xué)習(xí)干擾，使自己的精力有效集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為。

三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

(一)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則

1.主體性原則

主體性原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。它既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是要的方法和途徑，任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

2.內(nèi)化性原則

內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化的水平，從而能夠在新的情境中靈活應(yīng)用。

3.特定性原則

特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。同樣的策略，不同的學(xué)生使用起來(lái)的效果是不一樣的。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡、已有的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善對(duì)其學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。

4.生成性原則

生成性原則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加工，產(chǎn)生某種新的東西。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該利用學(xué)習(xí)的策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行生成性加工，而不是簡(jiǎn)單利用別人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

5.有效監(jiān)控原則

有效監(jiān)控原則是指學(xué)生應(yīng)該把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略是否有效。經(jīng)過(guò)這樣的監(jiān)控實(shí)踐，學(xué)生就能夠靈活把握何時(shí)、何地以及如何使用某種策略，甚至在這些策略運(yùn)作時(shí)能將它描述出來(lái)。

6.個(gè)人效能感原則

個(gè)人效能感原則是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。

(二)訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法

1.注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練;

2.有效運(yùn)用教學(xué)反饋;

3.提供足夠的教學(xué)時(shí)間。

重點(diǎn)例題點(diǎn)撥

1.林琳在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以劃線的方式在書(shū)上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于( A )。

A.復(fù)述策略B.調(diào)節(jié)策略

C.監(jiān)控策略D.計(jì)劃策略

2.小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是( B )

A.復(fù)述策略B.精加工策略

C.組織策略D.計(jì)劃策略

3.一位初中語(yǔ)文教師教學(xué)生用列課文結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡(luò)的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)，這里所教的學(xué)習(xí)策略是( B )

A.復(fù)述策略B.組織策略

C.精制策略D.組塊策略

4.丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是( D )

A.復(fù)述策略B.精加工策略

C.組織策略D.元認(rèn)知策略

5.有的學(xué)生愛(ài)坐前排座位，有的愛(ài)坐后排座位，這實(shí)質(zhì)是一種( A )

A.資源管理策略B.元認(rèn)知策略

C.組織策略D.復(fù)述策略

6.學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型，這是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的( B)

A.主體性原則B.特定性原則

C. 生成性原則D.內(nèi)化性原則

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