29、談說課

說課是教師進行教學研究、提高教學能力和技藝的一條重要途徑，如何把體育課說清、說深、說活、說新，主要有以下幾點：

（1）把握好整體與局部的關系，思路要清。

首先，應從整體上來理清要說的基本內容。一般情況下要做到“四說”，說教材、說教法、說學法、說教學設計。說教材，主要是說出本節(jié)課的教學目標、重點、難點和關鍵，及其教材的前后聯(lián)系；說教法，主要是說出本節(jié)課選用的教學方法和手段及其理論依據；說學法主要是說出本節(jié)課教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)哪些能力，如何調動優(yōu)生積極性和差生學習興趣；說教學程序設計主要是說出本節(jié)課的教學思路、課堂結構、運動負荷、場地器材的安排，設計的理論依據以及教材、教法、學生之間的關系。

其次，在“四說”的過程中，要善于抓住重點。切忌面面俱到，應從局部的環(huán)節(jié)中突出理論依據，做到詳略得當。只有從整體把握、從局部突破，才能做到思路清，說課清。

（2）把握好內容與層次的關系，挖掘要深。體育課的說課要想達到高層次，須緊密結合學科特點，在說課內容和層次上著力做文章。要嚴防表述的“表淺”，須說出內容的深度，理清說課的層次。

譬如：針對不同年齡階段、不同的學生群體，應該說出學生的認知特點、身心發(fā)展規(guī)律對于運動技能的掌握，應該說出動作技能形成發(fā)展的規(guī)律；對于課堂結構及運動量的安排，應該說出運動過程中人體機能變化發(fā)展規(guī)律動作技術的分析，應該說出人體解剖、生理特點及力學原理?？傊?，內容挖掘得越深，說課的層次就越高，評價也就越好。

（3）把握好方法和媒體的關系，說法要活。體育教學方法是實現(xiàn)體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱，它起著橋梁和中介作用。它解決教師怎樣教、學生怎樣學的問題。說課過程中，要善于靈活采用多種多樣的方法和媒體，教師應該有一種高瞻遠矚的視角和高度的使命感，把握住科技時代變化的走向,及時地感知到新時代學生應該以一種什么樣的方式來學習、來思維，并給予學生學習方法的指導。這樣，既可以提高說課的質量和效率，也可以使說課說活。

（4）把握好實踐與反思的關系，構思要新。在常規(guī)體育課堂教學中，體育教師往往習慣于按照一個較機械的、固定的程序來展開，但這種教學恰恰缺乏的是對“為什么這樣教”的構思與反思，而說課就是要解決“為什么這樣教”的問題，說課正是要求體育教師學會反思自己教學實踐背后隱藏的深層的教育觀念和教育思想。說課就是要引導教師經常思考怎樣教、為什么這樣教、這樣教意味著什么、反映了什么樣的教育價值觀和教育觀念，依據了什么樣的教育規(guī)律和教育理論，這些思想的社會、文化背景是什么等問題。其目的在于通過說課這種程序和手段讓教師對自己的“緘默知識”進行理性的審視和反思，剔除其中的消極因素，對有價值的成分進行整合．從而使自己的教育觀念更鞏固和堅定，使自己的教學實踐更有的放矢，更符合教育的客觀規(guī)律。

30、說課與備課的關系

說課與備課有許多相同的地方：

（1）主要內容相同。分析具體課題的教材和學情，設想教法和學法、設計教學過程。

（2）直接任務相同。都是做的課堂教學準備工作，都要為上好課服務。

（3）檢驗方式相同。說課與備課質量的高低，都要接受課堂教學實踐的檢驗。

說課與備課也有不同的地方：

（1）概念不同。說課是集體備課研究活動，屬于教研活動的范疇。備課是教師上課前的準備工作，是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，屬于教學活動范疇。

（2）主要目的不同。說課是面向教師的，主要目的是幫助教師探索備課規(guī)律，讓教師運用備課規(guī)律指導備課工作，提高備課能力，提高課堂教學效率。

（3）活動形式不同。說課是教師向同行講述某一具體課題的教學準備。是教研活動的一種形式，是集體進行的動態(tài)的備課活動。教師要使用顯性的、外部語言簡潔、清晰、準確、合乎邏輯地敘述備課的思維過程。備課主要是教師思考、書寫某一具體課題的教學準備，是教學活動的一種形式，備課主要是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動，使用的是隱性的、內部的及書面的語言。

（4）基本要求不同。說課的理論要求、層次要求和數(shù)量要求都會比備課要高。

（5）對象不同：說課的聽眾主要為教育工作者。對教師折理論要求比較高，而備課的服務對象是學生，教師的要求是掌握和吃透教材，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

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