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教育知識(shí)與能力測(cè)試題
一、單項(xiàng)選擇題
1.早使用“教育”一詞的人是( )
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子
2.教育是一種社會(huì)現(xiàn)象。它產(chǎn)生于社會(huì)生活的需要，而歸根到底產(chǎn)生于( )
A.生產(chǎn)活動(dòng) B.精神活動(dòng) C.社會(huì)活動(dòng) D.精神運(yùn)動(dòng)
3.教育活動(dòng)的基本要素是教育者、受教育者和( )
A.教育中介 B.教育方法 C.教育內(nèi)容 D.教材
4.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持( )
A.勞動(dòng)起源說(shuō) B.生物起源說(shuō) C.心理起源說(shuō) D.生物進(jìn)化論
5.學(xué)校教育產(chǎn)生于( )
A.原始社會(huì)末期 B.奴隸社會(huì)初期 C.奴隸社會(huì)末期 D.封建社會(huì)初期
6.“六藝”教育是西周時(shí)候?qū)W校教育的基本學(xué)科，其中心是( )
A.孝的教育 B.禮樂(lè)的教育 C.書(shū)數(shù)的教育 D.御的教育
7.“以僧為師”“以吏為師”是古代( )時(shí)期的教育特征。
A.中國(guó) B.埃及 C.希臘 D.羅馬
8.“活到老，學(xué)到老”所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育特點(diǎn)是( )
A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來(lái)性
9.大貓教小貓捕鼠，大鴨子教小鴨子游水，都是教育的形式。人類(lèi)產(chǎn)生之后只是繼承了動(dòng)物的教育形式，因而人與動(dòng)物的教育在本質(zhì)上并無(wú)區(qū)別。持這種觀點(diǎn)的是教育的( )
A.神學(xué)起源說(shuō) B.生物起源說(shuō) C.心理起源說(shuō) D.勞動(dòng)起源說(shuō)
10.“時(shí)教有正業(yè)，退息有居學(xué)”體現(xiàn)的是( )相結(jié)合的教育思想。
A.游戲與學(xué)習(xí) B.課內(nèi)與課外 C.學(xué)習(xí)與思考 D.學(xué)習(xí)與行動(dòng)
11.李明同學(xué)考試前緊張，憂心忡忡，考試時(shí)無(wú)法集中注意力，發(fā)揮失常。他的癥狀屬于( )
A.考試焦慮癥 B.考試強(qiáng)迫癥
C.考試抑郁癥 D.考試陣發(fā)性緊張癥
12.下列哪個(gè)不是具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)?( )
A. 思維可逆性 B.自我中心 C.獲得“守恒” D.具體邏輯思維
13.老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是( )
A.精細(xì)加工策略 B.組織策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略
14.熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過(guò)來(lái)可以作為燭臺(tái)屬于( )
A.定勢(shì) B.功能固著 C.缺乏生活經(jīng)驗(yàn) D.粗心大意
15.利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題提供的各種信息中尋找佳答案的思維方式是( )
A.知覺(jué)思維 B.發(fā)散思維 C.抽象思維 D.聚合思維
16.陽(yáng)陽(yáng)因?yàn)橄氲玫綃寢尯屠蠋煹谋頁(yè)P(yáng)而刻苦學(xué)習(xí)。她的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.求知欲
17.用巴甫洛夫的條件反射理論分析“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是一種( )
A.消退現(xiàn)象 B.泛化現(xiàn)象
C.分化現(xiàn)象 D.練習(xí)現(xiàn)象
18.小學(xué)生的思維( )
A.正處于具體形象思維與抽象邏輯思維并行發(fā)展的階段
B.正處于抽象邏輯思維向具體形象思維過(guò)渡的階段
C.正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段
D.完全屬于具體形象思維階段
19.“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”說(shuō)明了( )
A.知覺(jué)的理解性 B.知覺(jué)的選擇性 C.知覺(jué)的整體性 D.知覺(jué)的恒常性
20.人們傾向于認(rèn)為教師是儒雅的，知識(shí)淵博的。這一現(xiàn)象被稱(chēng)為( )
A.社會(huì)刻板印象 B.首因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.投射效應(yīng)
二、辨析題
1.知識(shí)多了，智力自然就提高了.
2.課程即學(xué)校開(kāi)設(shè)的全部學(xué)科的總和。
3.教師講課時(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，是為了引起學(xué)生的有意注意。
4.在典型的四種氣質(zhì)中，多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型好。
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的基本要求?
2.簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)?
3.良好性格的培養(yǎng)方法。
4.簡(jiǎn)述耶克斯-多德森定律。
四、材料分析題
1、高一(2)班的語(yǔ)文自習(xí)課上，幾個(gè)同學(xué)在議論“男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)好不好看”，肖老師聽(tīng)見(jiàn)了，感興趣地問(wèn)：“你們討論了那么長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)論呢?”他們都搖搖頭?？粗鴰讉€(gè)不肯剃掉長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)，長(zhǎng)發(fā)被高領(lǐng)毛衣拱起，翹得像要下蛋的母雞尾巴，肖老師忽然問(wèn)道：“想聽(tīng)聽(tīng)我的意見(jiàn)嗎?”
這下，這幾個(gè)同學(xué)可來(lái)精神了。“要聽(tīng)就大家一起聽(tīng)!”肖老師面對(duì)全班同學(xué)大聲說(shuō)。當(dāng)其他同學(xué)弄明白肖老師要講什么時(shí)，也都放下手中的書(shū)準(zhǔn)備認(rèn)真聽(tīng)。陳剛同學(xué)還大聲喊道：“我們要聽(tīng)真話!”他的話外音肖老師是明白的。
“大家知道嗎?有權(quán)威回答這個(gè)問(wèn)題的是什么人?是女同學(xué)。因?yàn)槟型瑢W(xué)留長(zhǎng)發(fā)是給女同學(xué)看的?！毙だ蠋煹脑捯魟偮?，全班都哄笑了起來(lái)，許多男同學(xué)都低下了頭，幾個(gè)留長(zhǎng)發(fā)的同學(xué)尷尬地紅了臉，厚臉皮的陳剛也只是笑，他的嘴巴可老實(shí)多了。“我想女同學(xué)是不會(huì)公開(kāi)回答這個(gè)問(wèn)題的，”肖老師接著說(shuō)，“但根據(jù)報(bào)道，女同學(xué)普遍覺(jué)得男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)顯得很邋遢，不精神，缺乏青春活力?！?/span>
通過(guò)這次談話，漸漸地，班上留長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)越來(lái)越少了。
請(qǐng)仔細(xì)閱讀材料，思考肖老師的做法符合哪幾條德育原則，怎么符合。
2、近來(lái)，在校園里連續(xù)發(fā)生了數(shù)起中學(xué)生群毆事件:有的人被同學(xué)打得不敢上學(xué)、有的人被狂扇耳光、有的人甚至被強(qiáng)制拍攝自己被打的情景……公眾發(fā)出疑問(wèn)，這些原本發(fā)生在成人世界的惡性斗毆事件，為何頻頻發(fā)生在未成年人身上?是什么讓這些中學(xué)生屢屢向同伴揮起拳頭，甚至持刀相向?
請(qǐng)從心理學(xué)的角度分析這些事件的原因及對(duì)策進(jìn)行分析。
【參考答案】
一、單選題
1—5BCAAB 6—10BBCBB 11-15ABBBD 15-20CBCAA
二、辨析題
1.錯(cuò)誤。知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低。要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地發(fā)展他們的智力和認(rèn)識(shí)能力。知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化應(yīng)注意以下條件：(1)傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)(2)須科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程(3)重視教學(xué)中學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異
2.錯(cuò)誤。 課程不僅包括學(xué)校開(kāi)設(shè)的全部學(xué)科，還包括學(xué)校有目的地開(kāi)展的各種活動(dòng)，以及學(xué)校內(nèi)其他影響學(xué)生發(fā)展的各種潛在的教育影響。課程不但包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范，而且包括對(duì)教學(xué)進(jìn)程的規(guī)范。
3答案：根據(jù)有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。無(wú)意注意是無(wú)預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。有意注意是指有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。教師講課時(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，是為了引起學(xué)生的無(wú)意注意。
4.答案：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性。氣質(zhì)是先天就有的，每種氣質(zhì)都有其優(yōu)缺點(diǎn)，所以，氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。
三、簡(jiǎn)答題
1.參考答案： 科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一， 課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性，知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.參考答案：引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，
發(fā)展學(xué)生智力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，
發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平，
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，形成科學(xué)的世界觀。
3.答案：(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育(強(qiáng)三觀)
(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為(強(qiáng)良行)
(3)充分利用榜樣人物的示范作用(用榜樣)
(4)利用集體的教育力量(用集體)
(5)提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)
(6)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)
(7)提高學(xué)生的自我教育能力(自我教育)
4.答案：動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。
(1)動(dòng)機(jī)的佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。
(2)一般來(lái)講，佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。
(3)動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。
四、材料分析題
1.(1)案例中肖老師的做法符合因材施教原則。因材施教原則是教育者在德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。案例中的老師面對(duì)學(xué)生留長(zhǎng)發(fā)事件沒(méi)有進(jìn)行一味地批評(píng)教育，而是根據(jù)青少年學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其愛(ài)美的錯(cuò)誤行為進(jìn)行教育，這樣的教育才能夠收到好的效果。
(2)案例中肖老師的做法符合集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則是在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。案例中老師對(duì)于個(gè)別男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)的事情，不是針對(duì)其個(gè)人進(jìn)行教育，而是將其置于集體之中，“要聽(tīng)大家一起聽(tīng)”充分體現(xiàn)了這一原則。
(3)案例中肖老師的做法符合疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。案例中老師并沒(méi)有采取批評(píng)教育的方式，不是以權(quán)壓人，而是以理服人，講明道理，疏通思想，讓留長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，從而改變自己留長(zhǎng)發(fā)的不良習(xí)慣。
2.(1)原因：①主觀方面。第一，一些學(xué)生缺乏正確的道德觀念和道德信念、情緒體驗(yàn)消極、道德意志薄弱、受不良行為習(xí)慣的支配、性格上的缺陷等。第二，中學(xué)生情緒情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯，具有逆反心理。第三，中學(xué)生缺乏自制性的意志品質(zhì)，遇到事情難于控制自己的情緒和沖動(dòng)。發(fā)生群毆而不是單人對(duì)打的原因也有一部分是因?yàn)橹袑W(xué)生的意志缺乏獨(dú)立性，容易受別人意見(jiàn)的干擾。②客觀方面。中學(xué)生打架斗毆的不良行為受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面的影響：第一，家庭教育失誤;第二，學(xué)校教育不當(dāng);第三，社會(huì)不良文化的影響。
(2)應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生不良行為的矯正是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其效果取決于教育時(shí)機(jī)的選擇和對(duì)眾多教育因素的控制。一般認(rèn)為，學(xué)生不良行為的矯正要經(jīng)歷醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段和自新階段三個(gè)過(guò)程。矯正不良行為的心理學(xué)策略有：①改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對(duì)立情緒;②保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感;③講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知;④鍛煉與誘因做斗爭(zhēng)的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣;⑤注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。
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