1. 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

2.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

3.創(chuàng)造性思維的是發(fā)散思維。

4.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學(xué)家是夸美紐斯。

5.義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。

6.義務(wù)教育實行的是“地方負(fù)責(zé)、分級管理”的管理體制。

7.新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是學(xué)生是誠實的人。

8.為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)憲法、勞動法、未成年人保護(hù)法制定了《禁止使用童工規(guī)定》。

9.美國心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。

10.個性具有如下特征:

先天性與后天性

共同性與差異性

穩(wěn)定性與可變性

獨(dú)立性與統(tǒng)一性

客觀性與能動性

11.將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度角度來進(jìn)行劃分的。

12.制度化教育的標(biāo)志是學(xué)校教育系統(tǒng)。

13.義務(wù)教育的實施在第一次工業(yè)革命之后。

14.我國課程改革未來的走向是以學(xué)生為本。

15.關(guān)注人是新課程的理念，即在教學(xué)中“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。

16.人的身心發(fā)展的兩個特殊性是指社會實踐性和能動性。

17.教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。

18.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)組織形式。

19.近代早的一部教育學(xué)著作是《大教學(xué)論》。

20.作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳。

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