41.中國(guó)早采用班級(jí)授課制始于 1862 年清政府開辦的京師同文館。

42.被公認(rèn)為世界上第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是《普通教育學(xué)》。

43.我國(guó)近代教育史上第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為《壬寅學(xué)制》。

44.以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出學(xué)習(xí)困難的原因?yàn)槟康牡臏y(cè)驗(yàn)是診斷性測(cè)驗(yàn)。

45.中國(guó)古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想的是孔子。

46.《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。

47.教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做談話法。

48.在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是杜威。

49.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性。

50.德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是教育者、受教育者、教育內(nèi)容、德育方法。

51.教師對(duì)學(xué)校或其他教育及政府部門做出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教師法》向主管行政機(jī)關(guān)申訴，請(qǐng)求處理的制度是教師申訴制度。

52.能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其區(qū)分度很高。

53.教師專業(yè)化的嘗試始于師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立。

54.就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展不平衡性的特點(diǎn)。

55.關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究為著名的是布盧姆。

56.在集體發(fā)展的幾個(gè)階段中，集體真正成為教育手段的階段是集體發(fā)展趨于成熟發(fā)展階段。

57.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的階段性。

58.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

59.德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。

60.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的因材施教原則。

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