關(guān)鍵詞： 教師資格證

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一、個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律

易混點(diǎn)：不平衡性VS個(gè)別差異性

不平衡性：個(gè)體內(nèi)身心發(fā)展的各個(gè)方面有快有慢，有早有晚，因此，在教育中要抓住關(guān)鍵期，適時(shí)而教。

個(gè)別差異性：群體和群體間不同，因此，在教學(xué)活動(dòng)中要做到因材施教。

二、教育的文化功能

1.教育具有傳遞和保存文化的作用

例：傳統(tǒng)文物、名著、物質(zhì)遺產(chǎn)

2.教育具有傳播和交流文化的作用

例：孔子學(xué)院

3.教育具有選擇和提升文化的作用

例：取其精華，去其糟粕

4.教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

例：中國詩詞大會(huì)

三、教育起源理論

四、教學(xué)過程的基本規(guī)律

1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一

2.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一

3.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一

4.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一(教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律)

五、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則

1.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

2.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則

3.直觀性教學(xué)原則

4.啟發(fā)性教學(xué)原則

5.循序漸進(jìn)教學(xué)原則(又稱為系統(tǒng)性原則)

6.鞏固性教學(xué)原則

7.量力性教學(xué)原則(又稱可接受性原則)

8.因材施教教學(xué)原則

六、直觀手段的種類

1.實(shí)物直觀，即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

例：觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等。

2.模象直觀，即通過對事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。

例：各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。

3.言語直觀，是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。

例：老師用語言描述雪景給南方學(xué)生。

七、如何通過復(fù)習(xí)防止遺忘

1.及時(shí)復(fù)習(xí)

2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

4.復(fù)習(xí)方法多樣化

5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

6.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合

八、馬斯洛需要層次理論

馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要(認(rèn)知的需要、審美的需要)，處在最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個(gè)由低到高逐級(jí)上升的層次。

綜上就是小學(xué)教師資格證教育教學(xué)與能力的?？贾R(shí)點(diǎn)，建議考生們一定牢記并收藏~

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