奧蘇伯爾將有意義學習由簡到繁分為如下五類：

(1)符號表征學習。學習單個符號或一組符號所表示的意義，如“上?！北硎疽粋€城市，“車禍”表示一類事件，“小白兔”表示一類動物。符號表征學習包括學習符號和符號所指稱的人、事物或性質。符號最初表示個別事物，如“狗”只表示兒童最初所見到的某條狗。當符號如“狗”表示一類事物如犬類，而不論其大小、毛色、習性時，“狗”這個符號所表示的是狗的概念。

(2)概念學習。概念是一類事物共同的本質特征。如“三角形”這個概念是所有三角形(不論大小、形狀)的本質特征：在同一平面上，有三條邊且兩兩相連接。概念學習意味著掌握一類事物共同的本質特征。例如，掌握三角形這個概念，就意味著能理解三角形是“平面上由三條邊兩兩相連構成的封閉圖形”，也意味著學習者能從大量圖形(包括三角形和非三角形)中識別三角形。

(3)命題學習。命題這個術語來自邏輯學，指表達判斷的語言形式，由句子把主詞和賓詞聯系而成，例如“北京是中國的首都”在邏輯學中就是一個命題。在心理學中，命題是語詞組合表示的意義的最小單位，由兩個成分構成：第一個成分是兩個以上的論題，第二個成分是它們的關系。

命題有兩類：一類是概括性命題，如“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，指一切圓的所有直徑都是它的半徑的兩倍;一類是非概括性命題，如“月亮繞地球轉”。前一類命題往往是揭示幾個概念之間的關系，表示某種規(guī)律、定理、規(guī)劃或原理等;后一類命題表示一個事實所。以命題學習包括事實學習和規(guī)律、定理或原理學習。后者是掌握概念之間的關系，是有意義學習的核心成分。

(4)概念和命題的運用。前三類學習是有意義學習的基本類型。在此基礎上，是概念和命題(概括性命題)在簡單情境中的運用。例如，掌握圓周率之后，當已知圓的半徑的條件下，可以利用公式c=2πr求周長。

(5)解決問題與創(chuàng)造。解決問題是概念和命題在復雜情境中的運用。學習者遇到的新情境越復雜，新情境與原先學習的情境越不相似，問題解決的難度就越大，要求的創(chuàng)造性程度高。就越創(chuàng)造是解決問題的最高形式。奧蘇伯爾認為解決問題涉及問題的條件命題和目標命題、背景題、命推理規(guī)則和解決策略。奧蘇伯爾提出有意義言語學習理論的主要目的就是闡明其中的限制條件。

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