關(guān)鍵詞： 教師資格證

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• *拿證之后何去何從？
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16.簡述加德納的多元智能理論。

答：多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出來的。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。加德納所提出的七種智力是：（1）言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力；（2）邏輯一數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力；（3）視覺一空間智力，包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力；（4）音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達(dá)的能力；（5）運(yùn)動智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；（6）人際智力（也即社交智力），包括與人交往并和睦相處的能力；（7）自知智力（也即內(nèi)省智力），包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。

17.簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用。

答：個體的主觀能動性是人的一種內(nèi)在需要和動力，是一種尋求發(fā)展的積極動機(jī)和渴望。所以，個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

18.簡述班主任了解研究學(xué)生的主要內(nèi)容。

答：班主任了解和研究學(xué)生的主要內(nèi)容有：（1）了解和研究班級群體的主要內(nèi)容。①班級成員的基本構(gòu)成，如生源狀況、年齡層次、性別比例等；②班級群體的學(xué)業(yè)狀況，包括不同學(xué)業(yè)程度的具體情況和不同學(xué)科學(xué)業(yè)程度的具體情況；③班級群體的發(fā)展?fàn)顩r，如班級組織、班級規(guī)范、人際關(guān)系、班級輿論、班風(fēng)、班級傳統(tǒng)等；④班級日常行為表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂內(nèi)外的紀(jì)律等。對于一個新組建的班級，主要是側(cè)重于對第一項內(nèi)容的把握。（2）了解和研究班級個體的主要內(nèi)容。①學(xué)生的基本情況，如性別、年齡、身體狀況、興趣愛好、個性傾向等；②學(xué)生的社會關(guān)系，如家長職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、家庭所在的社區(qū)環(huán)境等；③學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德狀況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)性向、智能發(fā)展水平等；④學(xué)生的品德形成與社會性發(fā)展?fàn)顩r，如行為習(xí)慣、人際關(guān)系、人際交往方式思想道德面貌等。

19.簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。

答：（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；（4）注意發(fā)展學(xué)生的語言能力；（5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；（6）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

20.簡述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型。

答：現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分支型學(xué)制。

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