關(guān)鍵詞： 教師資格證

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21.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了“終身學(xué)習(xí)”的基本概念，你如何理解？

答：終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會的重要特征。教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的要求，在形成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中，應(yīng)起到領(lǐng)頭羊的作用。

（1）面對科學(xué)文化知識的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學(xué)教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷完善的過程，需要終身進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。只有當(dāng)教師不斷完善自己時(shí)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生不斷完善。教育改革和社會發(fā)展使得教師的發(fā)展不再是一次性完成的，而是延伸、覆蓋教師職業(yè)生涯和實(shí)踐的全過程，教師應(yīng)當(dāng)成為具有專業(yè)反思能力的終身學(xué)習(xí)者。

（3）教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為具有持續(xù)發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。小學(xué)教師既是小學(xué)教育工作者，又是與小學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師要了解社會的變革和教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時(shí)還要學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷充實(shí)和完善己，使學(xué)習(xí)成為自我生活中的一種習(xí)慣。不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。

22.簡述馬斯洛的需要層次理論。

答：（1）馬斯洛是美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家。他的需要層次理論是最富有影響力的需要理論。早期，他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這里的自我實(shí)現(xiàn)的需要由低到高可以分為認(rèn)知需要、審美需要和自我創(chuàng)造需要。后來他又補(bǔ)充了求知需要和審美需要，即需要由五個(gè)層次擴(kuò)充為七個(gè)層次。

（2）馬斯洛對以上七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個(gè)體生存所必需的。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義。較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要。

23.兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異性表現(xiàn)在哪些方面？

答：（1）個(gè)別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同；

（2）個(gè)別差異表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異；

（3）個(gè)別差異還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個(gè)性心理傾向上，如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等；

（4）個(gè)別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。

24.簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“學(xué)生為本”的基本理念。

答：（1）尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；

（2）遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

25.簡述知覺的一般特性。

答：（1）知覺的選擇性；（2）知覺的理解性；（3）知覺的整體性；（4）知覺的恒常性。

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