學(xué)習(xí)心理

一學(xué)習(xí)動機：

1成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待

2分類：

①從產(chǎn)生的誘因：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機；

②從社會意義：高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機；

③時間的長短：近景的直接性和遠景的間接性動機；

④學(xué)業(yè)成就動機：阿特金森,力求成功的動機和避免失敗的動機，50%

⑤成敗歸因理論：韋納，韋納等人認(rèn)為，對于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機會和運氣，這是不穩(wěn)定的。

⑥自我效能感：班杜拉，

3怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機？？？

培養(yǎng)；

1了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生；2重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練

3幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感；4培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀

②激發(fā)：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心

興趣和好奇心是內(nèi)部動機為的部分。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。教師可以通過方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；

（2）設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度；教師可以：1、與學(xué)生討論過去的目標(biāo)實現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo)2、幫助學(xué)生設(shè)定一個具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標(biāo)。

（3）表達明確的期望，提供明確、及時的反饋；學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。教師應(yīng)該：1、教師把期望明確地傳達給學(xué)生1、運用反饋，注意反饋須明確、具體，須使反饋緊隨個體的學(xué)習(xí)結(jié)果。須提出經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出大的努力。

（4）合理運用外部獎賞，有效地運用表揚

外部獎賞在此是指物質(zhì)上的獎勵，教師在運用外部獎勵時，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，對那些已有內(nèi)部動機的活動好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機的活動予以物質(zhì)獎勵，才可能產(chǎn)生積極地激勵作用。表揚在課堂教學(xué)中的作用主要是強化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨椋瑢λ麄兯憩F(xiàn)出的期望行為提供反饋。表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要。表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。

5，對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭；

二  學(xué)習(xí)策略：

1含義：就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而使用的規(guī)則和方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合；

2特點：操作性和監(jiān)控性；外顯性和內(nèi)隱性；主動性和遷移性；

3分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略；

①認(rèn)知策略：有兩個功能，對信息進行有效地加工和整理；對信息進行分門別類的系統(tǒng)存儲；成分有：復(fù)述策略（劃線），精加工策略（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，運用背景知識，聯(lián)系客觀實際）

組織策略（歸類策略，綱要策略，主題綱要法、符號綱要法）

②元認(rèn)知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；

③資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略；

4如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略？？

注重對元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練；有效運用教學(xué)反饋；提供足夠的教學(xué)時間；

5學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控原則；個人效能感原則；

三 學(xué)習(xí)遷移：

1定義也稱作訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響；或者習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動的影響；

2類型：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，分為正遷移、負遷移、零遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的順序，分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移的抽象和概括水平不同，分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，分為一般遷移和具體遷移；根據(jù)遷移的程度，可以分為近遷移和遠遷移；

3學(xué)習(xí)遷移的理論：

①早期的遷移理論：

A形式訓(xùn)練說，早的遷移理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)；

B相同要素說，桑代課；

C概括化理論：賈德；

D關(guān)系理論：格塔式心理學(xué)家提出；

②當(dāng)代遷移理論：

A認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；B產(chǎn)生式理論；C情境性理論；

4影響學(xué)習(xí)遷移的因素：

學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或者相似性；原有知識經(jīng)驗的概括程度；學(xué)習(xí)情境的相似性；學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點；學(xué)習(xí)策略的水平；

5如何促進學(xué)習(xí)遷移？？

注意學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的編排；改進教材呈現(xiàn)方式；提高知識的概括化水平；加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練；加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；改進對學(xué)生的評價；

四 知識與技能：

1知識學(xué)習(xí)

①含義：知識是指主體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息和組織；其實質(zhì)是客觀事物的主觀表征；

安德森根據(jù)知識的不同表征形式，將其分為陳述性知識和程序性知識；陳述性知識，又叫描述性知識，是指能夠使用言語直接描述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物；程序性知識，一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作；

②分類

A知識型知識的學(xué)習(xí)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為，符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)；根據(jù)新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為上位、下位、并列學(xué)習(xí)；

B陳述性知識的學(xué)習(xí)：一般的過程：獲得 保持 和提?。?/span>

教學(xué)策略：

激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；有效運用注意規(guī)律；對陳述性知識進行精加工；整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)；

C程序性知識的學(xué)習(xí)；

一般的過程：陳述性階段；程序化階段；自動化階段；

教學(xué)策略：注意課題的選擇與設(shè)計；注重示范與講解；運用變式與比較；大量的練習(xí)和適時的反饋；明確程序性知識的使用條件；分解程序的操作過程；

2 技能的學(xué)習(xí)

① 操作技能（動作技能）的學(xué)習(xí)：

形成階段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練；

心智技能:又叫認(rèn)知技能和智力技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動方式，Eg:閱讀技能；

形成階段：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化；

② 如何培養(yǎng)心智技能？？

確立合理的智力活動原型，并積極、正確地加以示范；有效地進行分階段練習(xí)；

五 問題解決與創(chuàng)造性

1問題解決：

①問題三元素，初始狀態(tài)；目標(biāo)狀態(tài)；限制或障礙；

②問題的特征：目的性 認(rèn)知性 序列性

③過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）；理解問題；提出假設(shè)（關(guān)鍵環(huán)節(jié)）、檢驗假設(shè)；

④常用的問題解決策略：手段目的法；爬山法；逆推法；算法和啟發(fā)法；

⑤影響因素：問題情境；定勢和功能附著；原型啟發(fā)；已有知識經(jīng)驗；情緒與動機；個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個性特征；問題的特點；

2如何培養(yǎng)問題解決的能力？？

提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；提供多種練習(xí)機會；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣；訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平；

2 創(chuàng)造性

①因素：環(huán)境 智力 個體；

②如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？？

創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；注重創(chuàng)造性的個體塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維的策略；

六 態(tài)度與品格：

1態(tài)度

①含義：通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性；

②結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分；情感成分；行為成分；

2品德的實質(zhì)和結(jié)構(gòu)：

①品德又稱道德品質(zhì)，是指個體根據(jù)一定的道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定的心理傾向和特征；

②結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知（） 道德情感（道德動機是道德行為的直接動機）道德意志 道德行為（衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志）

3 階段理論；

①皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段論：從他律到自律的過程；

②科爾伯格的道德發(fā)展階段論：前習(xí)俗水平 習(xí)俗水平 后習(xí)俗水平；

4態(tài)度與品德形成的過程：依從 認(rèn)從 內(nèi)化；

5態(tài)度與品德的的培養(yǎng)方式有哪些？？有效地說服；樹立良好的榜樣；價值辨析；給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P；

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