教學心理

一 教學設計：

含義：在實施教學之前由教書對教學目標、教學方法、教學評價等進行規(guī)劃和組織并形成設計方案的過程；

1教學目標設計：

含義：教學活動中所期待得到學生的學習結(jié)果；它是整個教學設計中重要的部分；

2教學目標的分類：

①布魯姆的教學分類：三個領(lǐng)域，六個層次；三：認知（知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價）、情感（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）動作技能（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）；

②加涅的分類（被公認的具有處方性）：五大類，言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度

3教學目標的陳述：

①行為目標陳述法（三要素，課觀察行為，行為發(fā)生的條件、可接受的行為標準）；

②心理和行為相結(jié)合的目標陳述法；

4教學策略設計：

可供選擇的教學策略：

①教師中心的教學策略：直接教學和接受學習；

②學生中心的教學策略：

發(fā)現(xiàn)學習個別化學習：程序教學；掌握學習；計算機輔助教學；

③學習共同體的教學策略：

強調(diào)師生處于一個學習共同體中，教師學生學習過程中的支持者、幫助者和合作者；合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法；

5教學媒體設計

含義：在教學過程中傳遞物質(zhì)信息的物質(zhì)工具；

6教學評價設計：

①教學評價的類型：準備型評價，形成型評價和總結(jié)型評價；

按照教學評價的處理方式：分為常模參照評價（測試相對位置，如選拔和編組等）和標準參照評價（評定學生的學業(yè)成就，如普四普六,學校的教學評價一般使用標準參照測驗）；

②教學評價的方法和技術(shù)：

教師自編測驗：典型的筆試測驗包括選擇題、匹配題、是非題、填空題、論問題、問題解決；

觀察評價：

檔案評價;

③教學評價結(jié)果的處理：

A評分：相對評分（相對位置明顯）和絕對評分（百分制，簡單易懂）;

B報告：合格與不合格，加上出勤報告；

二 課堂管理：

1課堂管理的含義：教師為有效利用時間，創(chuàng)造愉快和富有建設性的的學習環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學、設計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列的活動和措施；

2課堂管理的功能：維持、促進和發(fā)展；

課堂管理的目標：建立一個積極，有建設性的教學環(huán)境、而不是讓學生安靜、馴服的遵守課堂紀律；

3影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導風格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望；

4課堂群體管理：

①正式群體和非正式群體：

正式群體;班級 小組 少先隊；集體是群體發(fā)展的高階段；

非正式群體：一些學生自由結(jié)合，自發(fā)形成的小群體，稱為非正式組織；

②群體動力：不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、及群體人員的人際關(guān)系；所有的這些影響群體和個人行為力量發(fā)展的總和就是群體動力；

③群體凝聚力：群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；它常常成為一個衡量班集體成功與否的重要標志；

④課堂氣氛：在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)；它具有獨特性，不同的課堂往往具有不同的氣氛；一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持較長時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩；

5課堂紀律的管理：

分類：教師促成的紀律；集體促成的紀律；自我促成的紀律（它是課堂管理的終目標）；任務促成的紀律；

6課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律：

①課堂的三要素：學生 學習過程和學習情境；

②課堂的情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制；課堂常規(guī)的建立；學生座次的分配；

7課堂的教學結(jié)構(gòu)：

教學時間的合理利用；課程表的編制；教學過程的規(guī)劃；

8維持課堂紀律的策略有哪些？？

建立有效地課堂機制；合理組織課堂教學；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)；

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