關(guān)鍵詞： 特崗教師 2023

一、單選題

1.以綱要形式編制的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是（  ）

A.課程計(jì)劃

B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程教案

D.課本

2.一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)要求，布置適量的作業(yè)讓學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立完成，其目的主要是（  ）

A.使學(xué)生掌握新知識(shí)

B.使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的內(nèi)容當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化

C.識(shí)記已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)

D.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.晚上的學(xué)習(xí)效果好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受（  ）的干擾。

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.單一抑制

D.雙重抑制

4.在教育心理學(xué)發(fā)展歷史上，主張把行為主義的S-R公式改為S-O-R公式的是（  ）

A.桑代克

B.斯金納

C.班杜拉

D.托爾曼

5.（  ）體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求的本質(zhì)。

A.職業(yè)道德理想

B.職業(yè)道德知識(shí)

C.職業(yè)道德情感

D.職業(yè)道德意志

二、判斷題

1.精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)屬于教師的“條件性知識(shí)”。（  ）

2.就我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般只包括國(guó)家課程。（  ）

3.機(jī)械記憶是一種無(wú)用的記憶。（  ）

4.認(rèn)知方式屬于場(chǎng)依存型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏獨(dú)立性，易受同學(xué)的影響，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見(jiàn)。（  ）

5.教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。（  ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

2.D【解析】布置作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.B【解析】后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。晚上學(xué)習(xí)主要受前攝抑制這一單一抑制的影響，不會(huì)受倒攝抑制的影響，因此學(xué)習(xí)效果較好。

4.D【解析】托爾曼主張將行為主義S-R公式改為S-O-R公式，O代表機(jī)體的內(nèi)部變化。

5.A【解析】職業(yè)道德理想體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求的本質(zhì)。

二、判斷題

1.×【解析】精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師的“本體性知識(shí)”，主要解決教師“教什么”的問(wèn)題。

2.×【解析】就我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國(guó)家課程和地方課程。

3.×【解析】機(jī)械識(shí)記有一定的必然性，它可能有兩種情況：一種情況是識(shí)記者面對(duì)的本身就是沒(méi)有意義或者沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的材料，這種識(shí)記具有被動(dòng)性，但對(duì)學(xué)生而言也是必要的，因?yàn)樗軌蚍乐箤?duì)記憶材料的歪曲。另一種情況是面對(duì)的材料雖然有可能有意義，而識(shí)記者對(duì)其缺乏應(yīng)有的理解，只能先機(jī)械識(shí)記，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累再逐步加以理解。

4.√【解析】場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)；行為常以社會(huì)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛(ài)好社交活動(dòng)。

5.×【解析】新課程倡導(dǎo)開(kāi)放與生成的教學(xué)觀——教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

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