關(guān)鍵詞： 教師資格證 2024

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一、單選題

1.下列教育家與其著作對應(yīng)有誤的是（  ）

A.洛克——《教育漫話》

B.赫爾巴特——《教育學(xué)》

C.夸美紐斯——《大教學(xué)論》

D.裴斯泰洛齊——《林哈德與葛篤德》

2.學(xué)校舉辦全校性的國家安全教育講座屬于課外、校外教育形式中的（  ）

A.小組活動

B.學(xué)科活動

C.演講活動

D.群眾性活動

3.熟練地騎車、打毛衣時的注意是（  ）

A.有意注意

B.有意后注意

C.無意注意

D.不隨意注意

4.對課本中的策略性知識進行講授時，為促進學(xué)生對策略性知識的學(xué)習，老師可采用的策略和方法不包括（  ）

A.教會學(xué)生使用有效的自我監(jiān)控和自我反思

B.一次性教給學(xué)生大量的策略性知識，不必每一種都教好

C.在具體情境中進行教授

D.激發(fā)學(xué)生學(xué)習策略性知識的內(nèi)在動機

5.合作學(xué)習也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習方式代替（  ）

A.教師的主導(dǎo)教學(xué)

B.獨立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)

D.個別課堂練習

二、材料分析題

陳明和羅亮今年高三，是一對好朋友，兩個人在處理問題的認知風格方面有較大的差異。比如，讓他們從一個復(fù)雜的圖形中找出另外一個簡單的圖形，陳明會找得很快，而羅亮則會花費很長的時間。陳明在學(xué)習上遇到問題時，常利用個人經(jīng)驗獨立對其進行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而羅亮遇到問題時的表現(xiàn)則與陳明相反，他更愿意聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，羅亮還喜歡察言觀色，關(guān)注社會問題。

（1）請結(jié)合材料談?wù)劧说恼J知風格有何差異。

（2）請從教師的角度來說說如何根據(jù)二人的認知方式的差異進行教育。

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】赫爾巴特的代表作品是《普通教育學(xué)》，《教育學(xué)》是凱洛夫的代表作品。

2.D【解析】群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動?；顒拥囊?guī)模常根據(jù)活動的目的、內(nèi)容而定。參加這種活動的人數(shù)較多，可以在短時間內(nèi)使較多的學(xué)生受到教育，同時對活躍學(xué)校生活、創(chuàng)造某種氣氛和一定的聲勢有很大的作用。學(xué)校舉辦全校性的安全講座是一種群眾性活動。

3.B【解析】熟練地騎車、打毛衣時的注意有預(yù)定目的，但是不需要意志的努力，因此是隨意后注意（有意后注意）。

4.B【解析】教學(xué)中采取的促進策略性知識學(xué)習的有效教學(xué)措施主要有以下幾種策略和方法：（1）只教給學(xué)生少量的策略和策略性知識，并且每一種都要教好；（2）教會學(xué)生使用有效的自我監(jiān)控和自我反思；（3）策略性知識的教學(xué)與陳述性知識和程序性知識的教學(xué)應(yīng)有機地結(jié)合起來，并突出策略教學(xué)的成功之處；（4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習策略性知識的內(nèi)在動機；（5）在具體情境中教策略；（6）堅持長期教學(xué)。

5.A【解析】合作學(xué)習是指學(xué)生們以主動合作學(xué)習的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

二、材料分析題

（1）①從場獨立型和場依存型的角度分析，陳明屬于場獨立型，羅亮屬于場依存型。場獨立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷；場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準；行為常以社會為定向，社會敏感性強，愛好社交活動。案例中，陳明在學(xué)習上遇到問題時，常利用個人經(jīng)驗獨立對其進行判斷，并且很少受到同學(xué)與老師建議的影響，故屬于場獨立型的認知風格；羅亮更愿意聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)，另外還喜歡察言觀色，關(guān)注社會問題，故屬于場依存型的認知風格。

②從沉思型與沖動型的角度，陳明屬于沖動型，羅亮屬于沉思型。沖動型學(xué)生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答，解決問題時強調(diào)的是速度而非精度，他們更多的是使用整體加工方式；沉思型學(xué)生總是把問題考慮周全以后再做反應(yīng)，他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度，他們多采用細節(jié)性加工方式。案例中，讓陳明和羅亮從一個復(fù)雜的圖形中找出另外一個簡單的圖形，陳明會找得很快，而羅亮則會花費很長的時間，這說明陳明的認知風格是沖動型，而羅亮的認知風格是沉思型。

（2）①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。為了適應(yīng)學(xué)生的智力差異，我們常常采用的教學(xué)組織形式包括：分校、分班、班內(nèi)分組（同質(zhì)分組）、復(fù)式教學(xué)、升留級、跳級、開設(shè)特長班和課外興趣班等。②采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。掌握學(xué)習、個別指導(dǎo)教學(xué)法和個人化教學(xué)系統(tǒng)就是其中的三種教學(xué)方式。③運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。當前，直接應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備主要有計算機輔助教學(xué)、多媒體計算機輔助教學(xué)（電視及錄像設(shè)備、電聲設(shè)備、光學(xué)投影設(shè)備、教學(xué)機器）等。

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