關(guān)鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.“道之所存，師之所存也”體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）

A. 示范者角色 

B. 授業(yè)、解惑者角色 

C. 傳道者角色 

D. 研究者角色

2.強(qiáng)調(diào)用明確的、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定和界說(shuō)的目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，并為修訂課程計(jì)劃提供依據(jù)的課程評(píng)價(jià)模式是（）

A. 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 

B. 實(shí)踐反思模式

C. 目的游離評(píng)價(jià)模式 

D. CIPP評(píng)價(jià)模式

3.關(guān)于前攝抑制和倒攝抑制，下列說(shuō)法正確的是（）

A. 當(dāng)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)拼音對(duì)我們記憶英語(yǔ)單詞有干擾，這就是倒攝抑制

B. 當(dāng)我們能熟練使用英語(yǔ)單詞時(shí)，英語(yǔ)單詞對(duì)我們回憶之前學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音有干擾，這就是前攝抑制

C. 前攝抑制和倒攝抑制就是在學(xué)習(xí)兩種不同但又彼此類(lèi)似的材料時(shí)產(chǎn)生的，在學(xué)習(xí)一種材料的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)

D. 在學(xué)習(xí)兩種不同材料時(shí)，如果后來(lái)學(xué)習(xí)的材料與之前學(xué)習(xí)的材料在難度上不同，倒攝抑制的作用也就不同

4.高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對(duì)初中階段“元素化合物”等知識(shí)的理解。這種遷移屬于（）

A. 順向正遷移 

B. 逆向正遷移 

C. 順向負(fù)遷移 

D. 逆向負(fù)遷移

5.數(shù)學(xué)老師在講授圓柱、圓錐的側(cè)面積與表面積時(shí)，先讓學(xué)生觀察模型及側(cè)面展開(kāi)圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出計(jì)算公式。該老師運(yùn)用的導(dǎo)入方法是（）

A. 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 

B. 直觀導(dǎo)入 

C. 活動(dòng)導(dǎo)入 

D. 舉例導(dǎo)入

二、多選題

1.廣義的教育包括（）

A. 學(xué)校教育 

B. 實(shí)踐教育

C. 示范教育 

D. 社會(huì)教育

E. 家庭教育

2.邱老師看待學(xué)生總是“涇渭分明”，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生自覺(jué)性強(qiáng)，從而放松對(duì)他們的管理，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生一無(wú)是處。邱老師的做法不符合德育原則中的（）

A. 長(zhǎng)善救失原則 

B. 因材施教原則

C. 疏導(dǎo)原則 

D. 在集體中教育原則

E. 正面教育原則

3.下列不屬于加德納的多元智力理論的有（）

A. 智力包括一般因素和特殊因素

B. 人的智力結(jié)構(gòu)中存在七種相對(duì)獨(dú)立的智力

C. 智力有內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度，操作決定智力高低

D. 言語(yǔ)智力包括說(shuō)話能力、閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力

E. 每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的

4.下列選項(xiàng)中不屬于正強(qiáng)化的有（）

A. 學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)，老師沒(méi)有任何表示

B. 學(xué)生作業(yè)字體潦草，老師要求重寫(xiě)

C. 學(xué)生不好好做作業(yè)，父母不讓他看電視

D. 學(xué)生嘗試了一種新的解題方法，老師提出表?yè)P(yáng)

E. 學(xué)生改正了不認(rèn)真做作業(yè)的行為后，家長(zhǎng)取消了不準(zhǔn)看動(dòng)畫(huà)片的禁令

5.隨著教育活動(dòng)范圍的擴(kuò)大和內(nèi)容的增加，人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也相應(yīng)發(fā)生了變化和發(fā)展。從重心轉(zhuǎn)移的角度看，下列符合當(dāng)代教學(xué)觀的變革特點(diǎn)的是（）

A. 從重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變 

B. 從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

C. 從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 

D. 從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變

E.從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】題干引文的意思是：道理存在的地方，就是老師存在的地方。教師負(fù)有傳遞社會(huì)道德傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”體現(xiàn)了教師的“傳道者”角色。

2.A【解析】目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定和界說(shuō)的目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)所取得的進(jìn)步，亦即確定學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或更新課程目標(biāo)的依據(jù)。

3.D【解析】前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。故A項(xiàng)應(yīng)是前攝抑制，B項(xiàng)是倒攝抑制。前攝抑制和倒攝抑制一般是在學(xué)習(xí)兩種不同但又彼此類(lèi)似的材料時(shí)產(chǎn)生的。但是，在學(xué)習(xí)一種材料的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。故C項(xiàng)不正確。實(shí)驗(yàn)表明：在學(xué)習(xí)兩種不同材料時(shí)，如果后來(lái)學(xué)習(xí)的材料與之前學(xué)習(xí)的材料在難度上不同，倒攝抑制的作用也就不同。故D項(xiàng)正確。

4.B【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。后學(xué)習(xí)的高中階段關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了先前初中階段“元素化合物”等知識(shí)的理解，這種遷移屬于逆向正遷移。

5.B【解析】直觀導(dǎo)入指教師借助實(shí)物、標(biāo)本、掛圖等直觀教具，以及投影、錄像等媒體或示范性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法。題干中教師在講解內(nèi)容之前，先讓學(xué)生觀察圓柱和圓錐的模型及側(cè)面展開(kāi)圖，這有利于學(xué)生獲得有關(guān)圓柱和圓錐的感性知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這屬于對(duì)直觀導(dǎo)入的運(yùn)用。

二、多選題

1.ADE【解析】廣義的教育包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。

2.AB【解析】邱老師只看到成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)落后學(xué)生身上的缺點(diǎn)，沒(méi)有做到一分為二地看待學(xué)生，違背了長(zhǎng)善救失原則。對(duì)于先進(jìn)生和后進(jìn)生，教師應(yīng)采取不同的教育方式，要嚴(yán)格要求先進(jìn)生，防止他們產(chǎn)生自滿情緒；要關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格，培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這兩點(diǎn)邱老師都沒(méi)有做到，說(shuō)明邱老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，違背了因材施教的德育原則。

3.AC【解析】加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力。其中言語(yǔ)智力指說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)的能力。這幾種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。斯皮爾曼的二因素論認(rèn)為智力包括一般因素和特殊因素。吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論認(rèn)為智力是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果（產(chǎn)品）的三維結(jié)構(gòu)，其中操作決定智力高低。因此，B、D、E三項(xiàng)屬于加德納的多元智力理論，A、C兩項(xiàng)不屬于加德納的多元智力理論。

4.ABCE【解析】正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，是通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。A項(xiàng)中學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)后，老師并沒(méi)有任何表示，即沒(méi)有給予強(qiáng)化。B、C兩項(xiàng)屬于懲罰，E項(xiàng)屬于負(fù)強(qiáng)化，只有D項(xiàng)屬于正強(qiáng)化。

5.ABCDE【解析】當(dāng)代教學(xué)觀的變革主要體現(xiàn)為以下六大趨勢(shì)：（1）從重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；（2）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；（3）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；（4）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；（5）從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變；（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

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