關(guān)鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.（）是教育活動過程中最基本、最重要的關(guān)系。

A. 師生關(guān)系 

B. 生生關(guān)系 

C. 師師關(guān)系 

D. 群體關(guān)系

2.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”所強調(diào)的德育原則是（）

A. 因材施教原則 

B. 方向性原則 

C. 疏導原則 

D. 長善救失原則

3.教師在課堂上讓學生做筆記，并做些小實驗，其效果比教師自始至終地講解要好，這種引起和保持有意注意的方法屬于（）

A. 克服干擾 

B. 培養(yǎng)間接興趣

C. 合理組織活動 

D. 加深對活動目的、任務的理解

4.楊藝最近對食物吃到胃里是如何消化、轉(zhuǎn)化為身體所需的養(yǎng)料并被身體吸收的過程十分感興趣，因此她在生物課上十分認真，并受到了生物老師的表揚，之后一段時間，楊藝對生物課學習的積極性更高了。根據(jù)奧蘇貝爾的分類，楊藝的學習動機屬于（）

A. 內(nèi)部動機    附屬內(nèi)驅(qū)力 

B. 認知內(nèi)驅(qū)力    附屬內(nèi)驅(qū)力

C. 內(nèi)部動機    自我提高內(nèi)驅(qū)力 

D. 認知內(nèi)驅(qū)力    自我提高內(nèi)驅(qū)力

5.一位語文老師在執(zhí)教李白的《贈汪倫》時，他是這樣開講的：“李白是我國唐代的大詩人，可他上過一次大當，受過一次騙?！弊寣W生疑團頓生，充滿好奇。這位教師導入新課的方法是（）

A. 銜接導入法 

B. 懸念導入法 

C. 情境導入法 

D. 實驗導入法

二、判斷題

1.教育與社會經(jīng)濟制度之間存在相互制約的關(guān)系。 （）

2.備課就是備教材，教材吃透了課也就備好了。（）

3.張三喜歡打球，李四喜歡唱歌，王五喜歡讀書……個體之間的興趣差異很大。這就是心理學理論中所說的興趣的廣泛性。 （  ）

4.兩種學習材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。（）

5.學校僅對發(fā)生在校園范圍內(nèi)的學生傷害事故依法承擔相應的責任，對學生在校外場所發(fā)生的學生傷害事故，學校不承擔責任。  （）

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】教育活動過程中最基本、最重要的關(guān)系是師生關(guān)系。

2.C【解析】疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則也就是循循善誘原則。題干所述內(nèi)容是這一原則的典型示例。

3.C【解析】合理組織活動是引起和保持有意注意的方法。教師將講解和學生記筆記、做實驗合理地組織起來，有效地保持了學生的有意注意。

4.B【解析】奧蘇貝爾將學習動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。一般來說，這種內(nèi)驅(qū)力大多是從好奇傾向中派生出來的。楊藝對食物消化的知識感興趣、有好奇心而認真聽課，這屬于認知內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要，屬于外部動機。楊藝在得到生物老師的贊揚后，學習積極性更高了。這屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。

5.B【解析】懸念導入是指教師在教學導入的過程中設(shè)置懸念，引起和激發(fā)學生對將要學習的知識產(chǎn)生強烈興趣的導入方法。題干中的語文老師的開講充分激發(fā)了學生的好奇心，引起了學生對學習新知識的興趣，運用的是懸念導入法。

二、判斷題

1.√【解析】教育受到政治經(jīng)濟制度的制約，同時又對政治經(jīng)濟制度有維護、鞏固和加強的作用。

2.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法，也即備教材、備學生、備教法。因此，備課并不僅僅是備教材，教材備好了也不意味著課就備好了。

3.×【解析】興趣的中心（興趣的傾向性或興趣的針對性），是指個體對什么發(fā)生興趣。人們在興趣的傾向性方面差異很大。例如，有人喜歡文學，有人喜歡藝術(shù)，有人喜歡體育。題干所述屬于興趣的傾向性。興趣的廣度，是指興趣的范圍大小，即興趣廣泛與否。

4.×【解析】根據(jù)桑代克的相同要素說，兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。兩種材料之間存在的共同因素越多，越容易發(fā)生學習遷移。共同因素對學習遷移的影響可以從不同的角度來進行研究?，F(xiàn)代心理學傾向于從學習對象的構(gòu)成成分來分析。他們把學習對象的構(gòu)成成分區(qū)分為結(jié)構(gòu)成分和表面成分兩大類。所謂結(jié)構(gòu)成分是指學習任務中與最終所要達到的目標或結(jié)果有關(guān)的成分，而表面成分是指學習任務中與最終目標的獲得無關(guān)的成分。如果兩個任務具有共同的結(jié)構(gòu)成分，則會產(chǎn)生正遷移；結(jié)構(gòu)成分不同則不能促進正遷移，甚至會產(chǎn)生負遷移。但不管是表面的還是結(jié)構(gòu)的相似性，都將增加學習者對兩個任務的相似程度的知覺，而知覺的相似性決定遷移量的多少，兩種情境的結(jié)構(gòu)相似性則決定遷移的正或負。

5.×【解析】學生傷害事故必須是在學校負有教育管理職責的時間和空間范圍內(nèi)發(fā)生的傷害事故，學生在學校負有教育管理職責的校園內(nèi)外和由學校提供并管理的校舍、場地和設(shè)施內(nèi)的活動中造成的人身損害，都屬于學生傷害事故；在學校管理職責范圍之外發(fā)生的傷害事故則不屬于學生傷害事故。所以，不能用校園圍墻的界限來區(qū)分學生傷害是否為學校事故，而要從學校負有教育管理的職責來區(qū)分。

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