關(guān)鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.“萬般皆下品，唯有讀書高?！边@句話反映了封建社會的教育具有（）特點。

A. 等級性

B. 專制性 

C. 刻板性 

D. 象征性

2.在德育方法中，（）是陶冶教育法的典型特征。

A. 擺事實、講道理 

B. 潛移默化

C. 組織學生進行實踐活動 

D. 操行評定

3.王老師在上自然科技課時，要求學生列舉面粉的用途，劉剛可以快速地想到做面條、花卷、饅頭和面包，這表明該學生的發(fā)散思維在流暢性和變通性方面的特點是（）

A. 流暢性差，變通性差 

B. 流暢性好，變通性差

C. 流暢性好，變通性好 

D. 流暢性差，變通性好

4.學生掌握知識過程的中心環(huán)節(jié)是（  ）

A. 應(yīng)用 

B. 遷移 

C. 理解 

D. 鞏固答案

5.根據(jù)2006年中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，義務(wù)教育的基本性質(zhì)是（）

A. 基礎(chǔ)性 

B. 免費性 

C. 義務(wù)性 

D. 普及性

二、判斷題

1.堅持以教學為主的辦學規(guī)律，要求學校領(lǐng)導集中全校所有的人力、物力和財力用于教學活動。（）

2.師生心理關(guān)系的實質(zhì)是師生個體之間的情感是否融洽、個性是否沖突、人際關(guān)系是否和諧。 （）

3.過度的應(yīng)激狀態(tài)使人的記憶、思維能力降低，這反映了應(yīng)激引起的認識功能障礙。 （）

4.依據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，學習材料的邏輯意義能確保產(chǎn)生有意義學習。（  ）

5.評比性說課一般是為突破教學難點，探討教學熱點問題，尋找解決問題的方法而進行的說課。 （）

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】等級性是指在封建統(tǒng)治階級內(nèi)部，不同官職出身的人的子弟接受不同等級的教育；專制性是指教育過程是管制與被管制、灌輸與被灌輸?shù)倪^程；刻板性是指教育方法和學習方法比較單一，都是死記硬背、機械模仿；象征性是指能不能受教育和受什么樣的教育是區(qū)別社會地位的象征?！叭f般皆下品，唯有讀書高”意為所有行業(yè)都是低賤的，只有讀書入仕才是正途，體現(xiàn)了封建社會教育的等級性特點。

2.B【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。依據(jù)定義可知，潛移默化是陶冶教育法的典型特征。

3.B【解析】流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，流暢性越大。劉剛在較短時間內(nèi)想到了很多關(guān)于面粉的用途，這表明了劉剛的思維在流暢性上較好。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。劉剛所列舉出來的關(guān)于面粉的用途，都集中在了面粉的“做法”上，因此，劉剛的思維在變通性上較差。故選B項。

4.C【解析】知識的理解主要指學生運用已有的經(jīng)驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。它是學生掌握知識過程的中心環(huán)節(jié)。

5.D【解析】強制性（義務(wù)性）是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征；普及性是義務(wù)教育的基本性質(zhì)；免費性、公共性（國民性）、基礎(chǔ)性是義務(wù)教育的重要特征。

二、判斷題

1.×【解析】學校工作以教學為主，既是由教學本身的性質(zhì)決定的，也是多年來教育工作經(jīng)驗的總結(jié)。但這并不意味著可以輕視甚至忽略其他工作，應(yīng)當堅持“教學為主，全面安排”的原則。

2.√【解析】師生間的心理關(guān)系是指教師和學生為了維持和發(fā)展教育關(guān)系而構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系，包括人際認知關(guān)系、情感關(guān)系、個性關(guān)系等。師生心理關(guān)系的實質(zhì)是師生個體之間的情感是否融洽、個性是否沖突、人際關(guān)系是否和諧。

3.√【解析】應(yīng)激狀態(tài)所造成的機體內(nèi)部穩(wěn)定狀態(tài)的紊亂以及各種消極情緒都可導致認識功能障礙。過度的應(yīng)激狀態(tài)使人的記憶、思維能力降低，幽默感減弱，也妨礙人的技能活動，一些熟練動作也受到干擾。

4.×【解析】有意義學習的條件：（1）客觀條件，是指受學習材料本身性質(zhì)的影響。有意義學習的材料本身必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標準，即具有邏輯意義。（2）主觀條件，是指受學習者自身因素的影響。主要表現(xiàn)在：①學習者必須具有有意義學習的心向；②學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。所以，學習材料的邏輯意義不能確保產(chǎn)生有意義學習。

5.×【解析】研討性說課一般是為突破教學難點，探討教學熱點問題，尋找解決問題的方法而進行的說課。

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