關(guān)鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.以下哪個(gè)不是日常生活教育的特征（）

A. 自發(fā)性 

B. 異質(zhì)性 

C. 傳統(tǒng)性 

D. 自為性

2.教師在班級(jí)管理中了解學(xué)生的最基本方法是（）

A. 觀(guān)察法 

B. 書(shū)面材料分析法 

C. 談話(huà)法 

D. 調(diào)查法

3.在學(xué)習(xí)相似字的寫(xiě)法時(shí)，如“人”和“入”或“已”和“己”等字，李老師總是習(xí)慣性地把兩個(gè)字的不同之處用紅筆標(biāo)注出來(lái)。李老師這一做法是利用了（）

A. 知覺(jué)的整體性 

B. 知覺(jué)的選擇性

C. 知覺(jué)的理解性 

D. 知覺(jué)的恒常性

4.下列關(guān)于操作整合的特點(diǎn)的描述，不正確的是（）

A. 動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的靈活性、穩(wěn)定性和精確性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低

B. 各個(gè)動(dòng)作成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少

C. 聽(tīng)覺(jué)控制不起作用，逐漸讓位于視覺(jué)控制

D. 疲勞感、緊張感降低，心理能量不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除

5.下列關(guān)于學(xué)校對(duì)未成年人保護(hù)的說(shuō)法，不正確的是（）

A. 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利

B. 學(xué)校有權(quán)開(kāi)除品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的未成年學(xué)生

C. 學(xué)校應(yīng)采取措施保障未成年人的人身安全

D. 學(xué)校安排集體活動(dòng)，應(yīng)防止發(fā)生人身安全事故

二、判斷題

1.精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師的“條件性知識(shí)”。 （）

2.分科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。 （）

3.災(zāi)難事件引起的緊張焦慮反應(yīng)屬于應(yīng)激。 （）

4.托爾曼的完形—頓悟?qū)W習(xí)與桑代克的試誤學(xué)習(xí)并非互相排斥和絕對(duì)對(duì)立，嘗試錯(cuò)誤是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。 （  ）

5.糾紛的存在是教育法律救濟(jì)的前提。（）

【參考答案解析】

一、單選題

1.D【解析】廣義生活世界的教育包括日常生活教育和非日常生活教育兩種形式。日常生活教育指人們?cè)谌粘＝煌顒?dòng)中表現(xiàn)出的，憑借著日常生活的習(xí)慣得以實(shí)現(xiàn)的教育。日常生活教育的特征主要有傳統(tǒng)性、自發(fā)性和異質(zhì)性。非日常生活教育是指生活化的、教育化的科學(xué)世界教育，主要特征有創(chuàng)造性、自為性、同質(zhì)性。故D項(xiàng)不屬于日常生活教育的特征。

2.A【解析】觀(guān)察法，即在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察。這是班主任了解、研究學(xué)生的最基本方法。

3.B【解析】知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。被清晰反映的刺激物叫知覺(jué)的對(duì)象，被模糊反映的刺激物叫知覺(jué)的背景。對(duì)象和背景之間的差異越大，就越容易被優(yōu)先選擇。李老師習(xí)慣性地將相似字的不同之處用紅筆標(biāo)注出來(lái)，這是利用了知覺(jué)的選擇性。

4.C【解析】操作整合過(guò)程中視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐步讓位于動(dòng)覺(jué)控制，肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

5.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十八條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生。故A項(xiàng)說(shuō)法正確，B項(xiàng)說(shuō)法不正確。根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十二條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對(duì)未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。學(xué)校、幼兒園、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他設(shè)施、場(chǎng)所中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校、幼兒園安排未成年人參加集會(huì)、文化娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐等集體活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于未成年人的健康成長(zhǎng)，防止發(fā)生人身安全事故。故C、D兩項(xiàng)說(shuō)法正確。因此，答案選B項(xiàng)。

二、判斷題

1.×【解析】精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師的“本體性知識(shí)”，主要解決教師“教什么”的問(wèn)題；必備的教育科學(xué)知識(shí)是教師的“條件性知識(shí)”，主要解決“怎么教”的問(wèn)題。

2.×【解析】活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。分科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。

3.√【解析】應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。當(dāng)人們遇到突然出現(xiàn)的事件或意外發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，為了應(yīng)付瞬息萬(wàn)變的緊急情況，就得果斷地采取決定，迅速地做出反應(yīng)。應(yīng)激正是在這種情境中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

4.×【解析】苛勒的完形—頓悟?qū)W習(xí)與桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)并不是互相排斥和絕對(duì)對(duì)立的。聯(lián)結(jié)—試誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。完形—頓悟?qū)W習(xí)是苛勒的理論，故題干表述錯(cuò)誤。

5.×【解析】糾紛的存在是教育法律救濟(jì)的基礎(chǔ)，損害的發(fā)生是教育法律救濟(jì)的前提。

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