關(guān)鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.在教育活動中，受教育者既是教育的對象，又是學習（）

A.客體 

B.主體 

C.參與者 

D.主導者

2.美國課程專家（）于1918年出版的《課程》一書，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。

A.博比特 

B.斯金納

C.泰勒 

D.布魯納

3.在記憶事物時，有的人可以過目不忘，而有的人則久難成誦。這種現(xiàn)象顯示的記憶特征是（）

A.記憶的敏捷性 

B.記憶的持久性 

C.記憶的準確性 

D.記憶的準備性

4.兩個14歲的少年，一個人的抽象邏輯思維已獲得較好的發(fā)展，而另一個還離不開具體形象的支持。這是學生認知發(fā)展的（）體現(xiàn)。

A.連續(xù)性與階段性 

B.定向性與順序性

C.不平衡性 

D.差異性

5.新學期開始時對所講授課程的教學目標的確立、對課程教學計劃安排的反復考慮和琢磨，以及自我試講后的思量、修正屬于（）

A.整體反思 

B.課前反思 

C.課后反思 

D.階段反思

二、多選題

1.一般情況下，教育方針的內(nèi)容包括（）

A.教育的性質(zhì) 

B.教育的服務(wù)方向

C.教育目的 

D.實現(xiàn)教育目的的基本途徑

E.教育方法

2.下面體現(xiàn)啟發(fā)式教學思想的有（）

A.人不知而不慍 

B.問則疑，疑則思

C.教之而不受，雖強告之無益

D.不陵節(jié)而施之謂孫

3.下列心理表現(xiàn)屬于氣質(zhì)的有（）

A.見義勇為，拾金不昧 

B.沉默寡言，冷靜理智

C.柔弱膽小，謹慎細心 

D.活潑愛動，熱情開朗

4.下列學習情境設(shè)計中不屬于認知策略的是（）

A.小童在學習新課程之前都會進行預習并記下自己有疑問的地方

B.小剛在每次考試作答完后都會進行自我檢查

C.小萌在學習過程中會將容易混淆的知識進行類比，以方便記憶

D.小藝習慣利用零碎時間完成削鉛筆、收拾用具、整理學習環(huán)境等雜事

5.教育法規(guī)和教育政策的區(qū)別是（  ）

A.制定主體、執(zhí)行方式不同 

B.規(guī)范效力不同

C.所要解決問題的性質(zhì)不同 

D.調(diào)整和適用的范圍不同

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】在社會教育活動中，在生理、心理及性格發(fā)展方面有目的地接受影響、從事學習的人，統(tǒng)稱為受教育者。它既包括在校學習的學生，也包括各種形式成人教育中的學習者。受教育者既是教育的對象，又是學習的主體。故選B項。

2.A【解析】美國學者博比特于1918年出版的《課程》一書，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。

3.A【解析】記憶的敏捷性是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。記憶的持久性是記憶的保持特征。記憶的準確性是記憶的正確和精確特征。記憶的準備性是記憶的提取和應用特征。故題干所述現(xiàn)象體現(xiàn)的是記憶的敏捷性。

4.D【解析】具體內(nèi)容如下：（1）連續(xù)性與階段性是指在心理發(fā)展過程中，新特征取代舊特征而處于主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。（2）定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。（3）不平衡性是指個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與到達成熟時期的不同進程；也指同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。（4）差異性是指不同個體的心理發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等方面千差萬別。題干描述是兩個不同個體思維發(fā)展水平存在差異，這體現(xiàn)的是心理發(fā)展的差異性，故本題選D。

5.B【解析】課前反思主要是備課過程中的反思，包括新學期開始時對所講授課程的教學目標的確立、對課程教學計劃安排的反復考慮和琢磨，以及自我試講后的思量、修正。也包括上課前經(jīng)過再三查證和省察而對教學資源的挖掘、選取和舍棄、補充與延伸，對教學策略、教學方法和教學媒體的選擇和使用，對學生參與程度的預測，對課堂上有可能出現(xiàn)問題的估計，等等。

二、多選題

1.ABCD【解析】我國新時期的教育方針的內(nèi)容一般包括以下三個組成部分：（1）教育的性質(zhì)和服務(wù)方向，即“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”；（2）教育目的，即“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”；（3）實現(xiàn)教育目的的基本途徑，即“必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。

2.BC【解析】A項，“人不知而不慍”意為：別人不了解我而誤解我，我也不生氣，體現(xiàn)了孔子提出的修養(yǎng)克己的原則。

B項，“問則疑，疑則思”意為：當老師提出了問題之后學生就會有疑惑，有疑惑以后就會主動的思考問題。這表明教師在教學過程中要善于啟發(fā)誘導，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。

C項，“教之而不受，雖強告之無益”意為：教導他卻不肯接受，即使強行告訴他也沒有任何益處。這表明教學要注重啟發(fā)而不是強制灌輸，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。

D項，“不陵節(jié)而施之謂孫”意為：不超過學的人的接受能力而進行（教育），叫做合乎順序。這體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。

故選BC兩項。

3.BCD【解析】氣質(zhì)是不以活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。A項屬于人的性格特征。

4.ABD【解析】A項提前預習和B項進行自我檢查屬于元認知策略，符合題意。C項建立類比屬于認知策略中的精加工策略，不符合題意。D項靈活利用零碎時間屬于資源管理策略中的時間管理策略，符合題意。故本題選ABD三項。

5.ABCD【解析】教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同；（2）教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同；（3）教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同；（4）教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同；（5）教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質(zhì)不同。

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