關鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.衡量教育好壞的最高標準只能是看教育能否為社會穩(wěn)定和發(fā)展服務，能否促進社會的存在和發(fā)展。這是（）的觀點。

A.神學教育目的論 

B.社會本位論 

C.教育無目的論 

D.個人本位論

2.某教師利用課堂提問、課堂討論等形式來決定自己是否需要改善教學，這種評價屬于（）

A.診斷性評價 

B.描述性評價 

C.形成性評價 

D.總結性評價

3.小學低年級兒童沒有經(jīng)過訓練，觀察事物凌亂、缺乏系統(tǒng)性。這說明（）

A.小學低年級兒童觀察的順序性差 

B.小學低年級兒童觀察的目的性差

C.小學低年級兒童觀察的精確性差 

D.小學低年級兒童觀察的判斷力差

4.課堂紀律管理的最終目標是形成（）

A.教師促成的紀律 

B.集體促成的紀律 

C.任務促成的紀律 

D.自我促成的紀律

5.最常見的、幾乎適用于所有學科的板書形式是（）

A.語詞式板書

B.表格式板書 

C.綱要式板書 

D.線索式板書

二、多選題

1.下列有關終身教育的觀點，表述正確的是（）

A.終身教育是個體從小學到大學不間斷的學校教育

B.終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育

C.終身教育的影響擴展到學習者的私人生活和公眾生活的所有方面

D.終身教育求助于學校、家庭、社區(qū)、書籍、出版社、劇場等

2.下列選項中，關于學科課程和活動課程的描述正確的是（）

A.學科課程更關注知識結構與邏輯 

B.活動課程更關注學生的間接經(jīng)驗

C.活動課程所獲結論有時可能有誤 

D.兩類課程既相互區(qū)別又相輔相成

3.下列不屬于加德納的多元智力理論的有（）

A.智力包括一般因素和特殊因素

B.人的智力結構中存在九種相對獨立的智力

C.智力有內容、操作和產(chǎn)品三個維度，操作決定智力高低

D.言語智力包括說話能力、閱讀能力、書寫能力

4.下列體現(xiàn)了具體遷移的事例有（）

A.“動物”的概念的掌握影響“兔子”“熊貓”等概念的學習

B.學習了騎自行車后，再學習騎三輪車

C.“火”字的學習影響“焱”字的學習

D.加減乘除運算法則的學習對做四則運算題的影響

5.初二（3）班上體育課時，體育老師安排學生自行踢球后，自己則在操場旁邊玩手機。踢球過程中，學生孫剛和吳軍為搶球發(fā)生爭吵、扭打，孫剛被重重地打倒在地，造成手臂骨折。旁邊的同學趕緊向體育老師匯報，幾名男同學協(xié)助體育老師將孫剛送往醫(yī)院，學校則立即通知孫剛父母。經(jīng)醫(yī)院檢查，孫剛需要手術治療。依據(jù)相關教育法律法規(guī)，下列說法正確的是（）

A.學生孫剛負次要責任，由其監(jiān)護人負責賠償

B.學生吳軍負主要責任，由其監(jiān)護人負責賠償

C.學校負次要責任，應進行相應賠償

D.學校承擔經(jīng)濟賠償后，可向體育老師進行全部或部分追償

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】社會本位論主張教育以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為最高宗旨，故題干為社會本位論的觀點。

2.C【解析】形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。題干所述內容即體現(xiàn)了形成性評價的內涵。

3.A【解析】小學低年級兒童觀察事物凌亂、不系統(tǒng)，即觀察缺乏順序性。

4.D【解析】自我促成的紀律簡單說就是自律，即在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。形成自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。

5.C【解析】綱要式板書是最常見的一種板書形式，幾乎適用于所有學科。

二、多選題

1.BCD【解析】終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個年齡階段的各種方式的教育。它不僅僅指學校教育，A項表述錯誤。

2.ACD【解析】A項，學科課程是指以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。故說法正確。

B項，活動課程亦稱經(jīng)驗課程，是從學生的興趣與需要出發(fā)，以學生的主動實踐獲取直接經(jīng)驗為主來安排有關教育內容及其進程的一種課程類型。故說法錯誤。

C項，兒童從活動課程中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，有較大的偶然性和隨機性，因此活動課程所獲結論有時可能有誤。故說法正確。

D項，活動課程和學科課程相輔相成，相得益彰，使我們的教育目標深刻全面地得到落實。但是在具體的目的、編排方式、教學方式和評價上，活動課程與學科課程有著明顯的區(qū)別。故說法正確。

3.AC【解析】加德納認為，人的智力結構中存在著九種相對獨立的智力。其中言語智力指說話、閱讀、書寫的能力。斯皮爾曼的二因素論認為智力包括一般因素和特殊因素。吉爾福特的智力三維結構論認為智力是一個包括內容、操作和成果（產(chǎn)品）的三維結構，其中操作決定智力高低。因此，BD兩項屬于加德納的多元智力理論，AC兩項不屬于加德納的多元智力理論。

4.CD【解析】具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。例如：學習了“日”“月”對學習“明”的影響；掌握了加減法對做四則運算題的影響等。故CD兩項事例屬于具體遷移。A項屬于垂直遷移，B項屬于負遷移。

5.BCD【解析】吳軍將孫剛打倒在地，造成孫剛手臂骨折，故吳軍應負主要責任。但是吳軍是未成年人，因此根據(jù)法律的規(guī)定，由其監(jiān)護人承擔賠償責任。根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定，因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應的責任。學校應當承擔相應的事故責任，在本案例中學校應負次要責任，應進行相應賠償。體育課上，體育老師不認真履行自己教育教學的義務，而在操場旁玩手機，對學生監(jiān)督不力，因此，學校在承擔經(jīng)濟賠償以后，可向體育老師進行全部或部分追償。

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