關(guān)鍵詞： 特崗教師 2025

一、單選題

1.把“課程”用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家（）

A.斯賓塞 B.洛克 C.赫爾巴特 D.杜威

2.班級管理的主要對象是（）

A.學生資料 B.學生

C.班級信息 D.班級公共財物

3.“足智多謀，隨機應變”是思維的（）品質(zhì)。

A.敏捷性 B.廣闊性 C.深刻性 D.靈活性

4.在品德形成的認同階段，個體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己在態(tài)度和行為上（  ）

A.與他人相接近 B.與大家保持一致

C.被他人認可 D.與他人基本相同

5.某教師當著全班同學的面辱罵兵兵為傻子，該教師侵犯了兵兵的（）

A.隱私權(quán) B.健康權(quán) C.人格尊嚴權(quán) D.人身自由權(quán)

二、判斷題

1.教育在我們完成正規(guī)教育之后就宣告結(jié)束。 （）

2.知、情、意、行是品德的四個心理因素。其中“意”是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。 （）

3.性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的，因而性格便成為人與人心理世界相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（）

4.認知學徒模型認為，情境性教學是需要建立在有感情、有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。 （）

5.課程改革是單一的教材改革或教學方法改革，并沒有涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。（ ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學的專門術(shù)語。

2.B【解析】班級管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理。

3.D【解析】D項，思維的靈活性主要指能從不同角度、運用不同方法思考問題，在條件發(fā)生變化時，能隨機應變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。A項，思維的敏捷性是指思維活動迅速正確，能當機立斷。B項，思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭露事物的聯(lián)系，全面地思考問題。C項，思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?！白阒嵌嘀\，隨機應變”體現(xiàn)了思維的靈活性。

4.A【解析】認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，把別人或某個群體的態(tài)度作為自己的態(tài)度，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

5.C【解析】學校或教師侵犯學生人格尊嚴權(quán)利的主要表現(xiàn)有：（1）諷刺、挖苦學生；（2）故意侮辱、隨意謾罵學生；（3）不給學生以合理的解釋權(quán)和辯護權(quán)；（4）以記檔案威脅學生等。題干中的教師辱罵兵兵的行為侵犯了兵兵的人格尊嚴權(quán)。

二、判斷題

1.×【解析】教育應該貫穿人的一生，而不是在完成正規(guī)教育之后就宣告結(jié)束。

2.×【解析】“行”指思想品德方面的行為，是人們在一定的思想品德的認識、情感和意志的支配下的行動。它是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。意即品德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為目的所做出的努力的過程。品德意志是調(diào)節(jié)學生品德行為的精神力量。所以題干表述錯誤。

3.√【解析】性格與人的價值觀相聯(lián)系，具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因此，性格便成為人與人心理世界相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。具體內(nèi)容參見郭黎巖主編的《教育心理學》。

4.×【解析】拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。認知學徒制，是指讓學習者像手工藝行業(yè)中的徒弟跟隨師傅那樣在實際情境中進行學習，從多個角度觀察、模仿專家在解決真實性問題時所外化出來的認知過程，從而獲得可應用的知識和解決問題的能力，是通過允許學生獲取、開發(fā)和利用真實領(lǐng)域中的活動工具的方法，來支持學生在某一領(lǐng)域?qū)W習的模式，該模式強調(diào)經(jīng)驗活動在學習中的重要性，強調(diào)要把學習和實踐聯(lián)系起來。故題干表述有誤。

5.×【解析】課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。

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