關(guān)鍵詞： 特崗教師 2025

一、單選題

1.“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”是（）的觀點(diǎn)。

A.荀子 B.孔子 C.孟子 D.韓非子

2.認(rèn)為教師角色是課程的開發(fā)者，這是課程實(shí)施的（）

A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向 C.主體取向 D.創(chuàng)生取向

3.李倩在遇到問題時(shí)能主動思考并提出自己的看法，一旦做出決定就能堅(jiān)持到底，勇于承擔(dān)責(zé)任，有什么想不通的也不會與別人進(jìn)行溝通交流。這說明李倩的性格類型屬于（）

A.依賴型 B.獨(dú)立型 C.競爭型 D.順從型

4.問題解決的策略可以分為算法式和啟發(fā)式，常用的啟發(fā)式策略有逆推法、爬山法、手段—目的分析法。這些方法的共同特點(diǎn)是（）

A.問題解決速度快，且能保證問題一定得到解決

B.問題解決速度慢，但能保證問題一定得到解決

C.問題解決速度慢，且不能保證問題一定得到解決

D.問題解決速度快，但不能保證問題一定得到解決

5.下列選項(xiàng)中屬于教師進(jìn)行依法執(zhí)教的表現(xiàn)的是（）

A.私拆學(xué)生信件 B.對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

C.體罰學(xué)生 D.進(jìn)行有償家教

二、判斷題

1.班主任工作計(jì)劃一般包括課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃。（）

2.學(xué)生思想品德的形成具有長期性和反復(fù)性，所以，對學(xué)生的品德教育不能操之過急。（）

3.任何學(xué)業(yè)測驗(yàn)只要有較高的測驗(yàn)效度，就一定具備較高的測驗(yàn)信度。（）

4.從眾意味著個(gè)性的喪失，因而是一種消極現(xiàn)象。（）

5.教學(xué)技能的復(fù)雜性主要是由教學(xué)過程、教育對象、教學(xué)任務(wù)等方面來決定的。（）

答案解析

一、單選題

1.A【解析】題干引文出自《荀子·儒效》，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。行之，明也；明之為圣人”。這是荀子提出的學(xué)習(xí)過程的幾個(gè)階段。

2.D【解析】課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為課程實(shí)施的過程是在具體教育情境中由師生共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，原來設(shè)計(jì)好的課程只是這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)生過程中可供選擇的材料之一。在這個(gè)過程中教師是課程的開發(fā)者，故本題選D項(xiàng)。

3.B【解析】獨(dú)立型的人具有堅(jiān)定的個(gè)人信念，善于獨(dú)立思考，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；自信心強(qiáng)，不容易受他人的暗示和其他因素的干擾；在遇到緊急情況和困難時(shí)，顯得沉著冷靜。

4.D【解析】啟發(fā)式策略是基于一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用較少搜索而找到問題解決途徑的一種策略。啟發(fā)式策略不需要像算法策略那樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，往往是一種比較快捷的方法，但卻并不能保證一定可以成功地解決問題。

5.B【解析】A項(xiàng)侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，C項(xiàng)侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)、身體健康權(quán)等權(quán)利，D項(xiàng)違背了教師職業(yè)道德。

二、判斷題

1.×【解析】班主任工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動計(jì)劃。

2.√【解析】德育過程是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過程，學(xué)生正處于成長期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復(fù)，這就要求教育者要正確認(rèn)識和對待這種現(xiàn)象，持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。

3.√【解析】信度是效度的必要條件，但不是充分條件。效度高，信度也必然高。題干表述正確。

4.×【解析】從眾既有積極意義又有消極作用。

5.√【解析】教學(xué)技能的復(fù)雜性主要是由教學(xué)過程、教育對象、教學(xué)任務(wù)等方面來決定的。

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