關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 幼兒園
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【每日一練】幼兒園保教能力
一、單項選擇題
1.在兒童的日常生活、游戲等活動中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，以引起兒童心理的變化。這種研究方法是（）
A.觀察法B.自然實驗法
C.測驗法D.實驗室實驗法
2.幼兒看見同伴欺負(fù)別人會生氣，看見同伴幫助別人會贊同。這種體驗是（）
A.理智感B.道德感
C.美感D.自主感
3.幼兒如果能夠認(rèn)識到他們的性別不會隨著年齡的增長而發(fā)生改變，說明他已經(jīng)具有（）的概念。
A.性別傾向性 B.性別差異性
C.性別獨特性D.性別穩(wěn)定性
4.讓臉上抹有紅點的嬰兒站在鏡子前，觀察其行為表現(xiàn)，這個實驗測試的是嬰兒哪方面的發(fā)展（）
A.自我意識B.防御意識
C.性別意識 D.道德意識
5.個體認(rèn)識到他人的心理狀態(tài)，并由此對其相應(yīng)行為作出因果性推測和解釋的能力稱為（）
A.元認(rèn)知 B.道德認(rèn)知
C.心理理論D.認(rèn)知理論
6.兒童早玩的游戲類型是（）
A.練習(xí)性游戲B.規(guī)則游戲
C.象征性游戲D.建構(gòu)游戲
7.實施幼兒園德育基本的途徑是（）
A.教學(xué)活動B.親子活動
C.閱讀活動D.一日生活
8.《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》規(guī)定托幼園所的工作人員接受健康檢查的頻率是（）
A.每月一次B.半年一次
C.每年一次D.三年一次
二、論述題
幼兒園為什么要為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備?應(yīng)做哪些準(zhǔn)備?
三、材料分析題
情境一：
一天晩上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：
媽媽：月亮在動還是不動?
莉莉：我們動它就動。
媽媽：是什么使它動起來的呢?
莉莉：是我們。
媽媽：我們怎么使它動起來的呢?
莉莉：我們走路的時候它自己就走了。
情境二：
在幼兒園教學(xué)區(qū)活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時，她就認(rèn)為兩排不一樣多了……
（1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段（2分）?舉例說明這個階段思維的主要特征及表現(xiàn)。（12分）
（2）幼兒這種思維特征對幼兒園教師的保教活動有什么啟示? （6分）
參考答案及解析
1.B【解析】略。
2.B【解析】道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情緒體驗。小班的孩子道德感主要是指向個別行為的，如知道打人、咬人是不好的。中班孩子不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。到了大班，幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。題干描述的情感體驗是道德感，故答案選B項。
3.D【解析】性別穩(wěn)定性是指對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識。兒童的性別穩(wěn)定性一般在3～4歲的時候就出現(xiàn)了。
4.A【解析】1歲前兒童不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)別開，甚至不知道手腳是自己身體的一部分，因而常?？梢钥吹狡甙藗€月的孩子咬自己的手指、腳趾，有時會把自己咬疼而哭叫起來。逐漸地，兒童知道了手腳是自己身體的一部分，這就是自我意識的初級形式，即自我感覺階段。題干的實驗是測試嬰兒自我意識的發(fā)展，故答案選A項。
5.C【解析】心理理論是指兒童對自己和他人的心理狀態(tài)（如信念、愿望、意圖、感知、知識、情緒、需要等）的認(rèn)識，以及據(jù)此對相應(yīng)行為做出因果性的測試和解釋的能力。對錯誤信念的理解是兒童擁有心理理論的主要標(biāo)志。
6.A【解析】感覺機(jī)能性游戲又稱為練習(xí)性游戲或機(jī)械性游戲，它是幼兒發(fā)展中早出現(xiàn)的一種游戲形式，其動因來自感覺器官所獲得的快感，由簡單的重復(fù)運動所組成，比如奔跑、跳躍、攀登、搖撥浪鼓、騎木馬、敲打和擺弄物體等。
7.D【解析】幼兒的一日生活和游戲活動都是實施德育的基本途徑。
8.C【解析】《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》規(guī)定，托幼機(jī)構(gòu)在崗工作人員須按照《管理辦法》規(guī)定的項目每年進(jìn)行一次健康檢查。
二、論述題（答案要點）
（1）幼兒園與小學(xué)的銜接是雙向互接的關(guān)系。①幼兒園要為幼兒入小學(xué)積極做準(zhǔn)備，使幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活；②小學(xué)也應(yīng)以幼兒園保教目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子順利地度過幼兒園向小學(xué)過渡的階段。實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的順利銜接，既是幼兒園應(yīng)有的教育責(zé)任和義務(wù)，也是小學(xué)應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。
（2）入學(xué)準(zhǔn)備：①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益，如愛看書的習(xí)慣、做事認(rèn)真的習(xí)慣、集中注意力聽老師講話的習(xí)慣、保持文具和書本整潔的習(xí)慣等。②培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。非智力品質(zhì)指影響智力活動的各種個性品質(zhì)，主要是認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。③發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。不少家長想讓孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)好，就在入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)，甚至用小學(xué)一年級的課本來“系統(tǒng)”地教。這一現(xiàn)象在一些幼兒園也不同程度地存在。幼兒園應(yīng)當(dāng)堅決反對這種舍本求末的做法，并且應(yīng)從根本上發(fā)展幼兒的智力，特別是智力的——思維能力。
三、材料分析題（答案要點）
（1）莉莉的行為表明她正處在思維發(fā)展的前運算階段。這一階段的主要特征，根據(jù)皮亞杰的研究成果，表現(xiàn)為：思維具有不守恒性、具體形象性、刻板性和泛靈性；以自我為中心，只能從一個角度思考問題。不守恒性表現(xiàn)為兩排相同數(shù)量的扣子，更改了排列方法，孩子會認(rèn)為數(shù)量也發(fā)生了更改；具體形象性表現(xiàn)為孩子知道2個蘋果加3個蘋果是5個蘋果，但不知道2+3=5，思維需要具體事物給予支持；刻板性表現(xiàn)為孩子知道2+3=5，但不知道3+2等于幾；泛靈性表現(xiàn)在孩子認(rèn)為娃娃、椅子都和自己一樣是有生命、有思維的；以自我為中心只能從一個角度思考問題，表現(xiàn)在孩子認(rèn)為月亮是跟著她在運動的。
（2）這種思維特征對幼兒園教師的保教活動的啟示為：
①要通過各種活動豐富幼兒的表象，在教學(xué)活動中應(yīng)重視幼兒在各種活動中所積累起來的感性經(jīng)驗，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。
②幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則，在為幼兒提供活動時要盡可能具體、形象、直觀化，重視教具的形象、生動性。
【每日一練】幼兒園保教能力
一、單項選擇題
1.在兒童的日常生活、游戲等活動中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，以引起兒童心理的變化。這種研究方法是（）
A.觀察法B.自然實驗法
C.測驗法D.實驗室實驗法
2.幼兒看見同伴欺負(fù)別人會生氣，看見同伴幫助別人會贊同。這種體驗是（）
A.理智感B.道德感
C.美感D.自主感
3.幼兒如果能夠認(rèn)識到他們的性別不會隨著年齡的增長而發(fā)生改變，說明他已經(jīng)具有（）的概念。
A.性別傾向性 B.性別差異性
C.性別獨特性D.性別穩(wěn)定性
4.讓臉上抹有紅點的嬰兒站在鏡子前，觀察其行為表現(xiàn)，這個實驗測試的是嬰兒哪方面的發(fā)展（）
A.自我意識B.防御意識
C.性別意識 D.道德意識
5.個體認(rèn)識到他人的心理狀態(tài)，并由此對其相應(yīng)行為作出因果性推測和解釋的能力稱為（）
A.元認(rèn)知 B.道德認(rèn)知
C.心理理論D.認(rèn)知理論
6.兒童早玩的游戲類型是（）
A.練習(xí)性游戲B.規(guī)則游戲
C.象征性游戲D.建構(gòu)游戲
7.實施幼兒園德育基本的途徑是（）
A.教學(xué)活動B.親子活動
C.閱讀活動D.一日生活
8.《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》規(guī)定托幼園所的工作人員接受健康檢查的頻率是（）
A.每月一次B.半年一次
C.每年一次D.三年一次
二、論述題
幼兒園為什么要為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備?應(yīng)做哪些準(zhǔn)備?
三、材料分析題
情境一：
一天晩上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：
媽媽：月亮在動還是不動?
莉莉：我們動它就動。
媽媽：是什么使它動起來的呢?
莉莉：是我們。
媽媽：我們怎么使它動起來的呢?
莉莉：我們走路的時候它自己就走了。
情境二：
在幼兒園教學(xué)區(qū)活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時，她就認(rèn)為兩排不一樣多了……
（1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段（2分）?舉例說明這個階段思維的主要特征及表現(xiàn)。（12分）
（2）幼兒這種思維特征對幼兒園教師的保教活動有什么啟示? （6分）
參考答案及解析
1.B【解析】略。
2.B【解析】道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情緒體驗。小班的孩子道德感主要是指向個別行為的，如知道打人、咬人是不好的。中班孩子不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。到了大班，幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。題干描述的情感體驗是道德感，故答案選B項。
3.D【解析】性別穩(wěn)定性是指對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識。兒童的性別穩(wěn)定性一般在3～4歲的時候就出現(xiàn)了。
4.A【解析】1歲前兒童不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)別開，甚至不知道手腳是自己身體的一部分，因而常?？梢钥吹狡甙藗€月的孩子咬自己的手指、腳趾，有時會把自己咬疼而哭叫起來。逐漸地，兒童知道了手腳是自己身體的一部分，這就是自我意識的初級形式，即自我感覺階段。題干的實驗是測試嬰兒自我意識的發(fā)展，故答案選A項。
5.C【解析】心理理論是指兒童對自己和他人的心理狀態(tài)（如信念、愿望、意圖、感知、知識、情緒、需要等）的認(rèn)識，以及據(jù)此對相應(yīng)行為做出因果性的測試和解釋的能力。對錯誤信念的理解是兒童擁有心理理論的主要標(biāo)志。
6.A【解析】感覺機(jī)能性游戲又稱為練習(xí)性游戲或機(jī)械性游戲，它是幼兒發(fā)展中早出現(xiàn)的一種游戲形式，其動因來自感覺器官所獲得的快感，由簡單的重復(fù)運動所組成，比如奔跑、跳躍、攀登、搖撥浪鼓、騎木馬、敲打和擺弄物體等。
7.D【解析】幼兒的一日生活和游戲活動都是實施德育的基本途徑。
8.C【解析】《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》規(guī)定，托幼機(jī)構(gòu)在崗工作人員須按照《管理辦法》規(guī)定的項目每年進(jìn)行一次健康檢查。
二、論述題（答案要點）
（1）幼兒園與小學(xué)的銜接是雙向互接的關(guān)系。①幼兒園要為幼兒入小學(xué)積極做準(zhǔn)備，使幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活；②小學(xué)也應(yīng)以幼兒園保教目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子順利地度過幼兒園向小學(xué)過渡的階段。實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的順利銜接，既是幼兒園應(yīng)有的教育責(zé)任和義務(wù)，也是小學(xué)應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。
（2）入學(xué)準(zhǔn)備：①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益，如愛看書的習(xí)慣、做事認(rèn)真的習(xí)慣、集中注意力聽老師講話的習(xí)慣、保持文具和書本整潔的習(xí)慣等。②培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。非智力品質(zhì)指影響智力活動的各種個性品質(zhì)，主要是認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。③發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。不少家長想讓孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)好，就在入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)，甚至用小學(xué)一年級的課本來“系統(tǒng)”地教。這一現(xiàn)象在一些幼兒園也不同程度地存在。幼兒園應(yīng)當(dāng)堅決反對這種舍本求末的做法，并且應(yīng)從根本上發(fā)展幼兒的智力，特別是智力的——思維能力。
三、材料分析題（答案要點）
（1）莉莉的行為表明她正處在思維發(fā)展的前運算階段。這一階段的主要特征，根據(jù)皮亞杰的研究成果，表現(xiàn)為：思維具有不守恒性、具體形象性、刻板性和泛靈性；以自我為中心，只能從一個角度思考問題。不守恒性表現(xiàn)為兩排相同數(shù)量的扣子，更改了排列方法，孩子會認(rèn)為數(shù)量也發(fā)生了更改；具體形象性表現(xiàn)為孩子知道2個蘋果加3個蘋果是5個蘋果，但不知道2+3=5，思維需要具體事物給予支持；刻板性表現(xiàn)為孩子知道2+3=5，但不知道3+2等于幾；泛靈性表現(xiàn)在孩子認(rèn)為娃娃、椅子都和自己一樣是有生命、有思維的；以自我為中心只能從一個角度思考問題，表現(xiàn)在孩子認(rèn)為月亮是跟著她在運動的。
（2）這種思維特征對幼兒園教師的保教活動的啟示為：
①要通過各種活動豐富幼兒的表象，在教學(xué)活動中應(yīng)重視幼兒在各種活動中所積累起來的感性經(jīng)驗，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。
②幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則，在為幼兒提供活動時要盡可能具體、形象、直觀化，重視教具的形象、生動性。
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