關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 幼兒園

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【每日一練】幼兒園保教能力

一、單選題

1.1.5～2歲的兒童使用的句子主要是（）

A.單詞句 B.電報句

C.完整句D.復(fù)合句

2.按皮亞杰的觀點2～7歲兒童的思維處于（）

A.具體運算階段 B.形式運算階段

C.感知運算階段D.前運算階段

3.在陌生環(huán)境試驗中，媽媽在嬰兒身邊時，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對陌生人的反應(yīng)也比較積極，嬰兒對媽媽的這種依戀類型屬于（）

A.回避型B.無依戀型  

C.安全型 D.反抗型

4.嬰兒手眼協(xié)調(diào)動作發(fā)生的時間是（）

A.2～3個月 B.4～5個月

C.7～8個月D.9～10個月

5.按順序呈現(xiàn)“護士、兔子、月亮、救護車、胡蘿卜、太陽”的圖片讓幼兒記憶，有些幼兒回憶時說：“剛才看到了救護車和護士、兔子和胡蘿卜、還有太陽和月亮?！边@些兒童運用的記憶策略是（）

A.復(fù)述策略B.精細加工策略

C.組織策略D.習慣化策略

6.杜威認為，學(xué)校生活的組織中心是（）

A.教材B.家長

C.教師 D.兒童

7.幼兒學(xué)習的基礎(chǔ)是（）

A.直接經(jīng)驗 B.課堂學(xué)習  

C.間接經(jīng)驗 D.理解記憶

8.幼兒拿一根竹竿當馬騎，竹竿在這個游戲中屬于（）

A.表演性符號 B.工具性符號

C.象征性符號D.規(guī)則性符號

二、簡答題

1.教師在戶外體育活動中如何保障幼兒安全？

2.簡述加德納的多元智能理論的主要觀點、智能種類及教育啟示。

答案以及解析

一、單選題

1.B【解析】嬰兒從1.5～2歲開始出現(xiàn)了雙詞或三詞組合在一起的語句。它在表達一個意思時，雖然比單詞句明確，但表現(xiàn)形式卻是斷續(xù)、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人所發(fā)的電報式文件，故通稱為電報句，如“娃娃帽”。

2.D【解析】前運算階段（2～7歲)能使用符號，語言的運用日趨成熟，記憶和想象蓬勃發(fā)展。思維方式以自我中心為主，不合邏輯。

3.C【解析】安全型依戀的幼兒與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。當母親又回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。

4.B【解析】4～5個月時，嬰兒開始出現(xiàn)初的手眼協(xié)調(diào)的動作。

5.C【解析】組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的關(guān)系，對學(xué)習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略在幼兒階段表現(xiàn)不明顯，他們只是采用初級的形式，如把兩種有著共同特點的東西聯(lián)系在一起記憶。

6.D【解析】杜威提出“以兒童為中心”的理論。他認為，學(xué)校生活的組織應(yīng)該是以兒童為中心，一切需要的措施都應(yīng)該是為了促進兒童的生長。因為是兒童，而不是教學(xué)大綱決定教育的質(zhì)和量，所以教學(xué)內(nèi)容、計劃和方法以及一切教育活動都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗的需要，也就是我們現(xiàn)在所說的以兒童為中心。

7.A【解析】《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！?/span>

8.C【解析】象征性游戲的標志是“以物代物，以人代人”。

二、簡答題（答案要點）

1.（1）當兒童玩大型體育器械時，老師要站在旁邊注意保護；（2）兒童玩投擲游戲和奔跑游戲時，教師要及時提醒，以免發(fā)生碰撞；（3）兒童情緒激動或注意力分散時，要及時調(diào)節(jié)；（4）對個別身體弱或病后初愈兒童，教師更要多加照顧。

2.主要觀點：（1）每位個體同時擁有相對獨立的八種智力；（2）每位個體的智力都呈現(xiàn)出獨特的表現(xiàn)方式；（3）智力發(fā)展的是提高個體解決實際問題的能力；（4）環(huán)境與教育會影響和制約個體智力的發(fā)展方向和程度；（5）重視從多維度看待個體的智力問題。

智能種類：加德納早提出的多元智能框架中主要包括七種智力，后來又增加到八種，這八種智力分別是言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力和交往—交流智力，以及后又增加的自然觀察智力。

教學(xué)啟示：（1）評價觀的轉(zhuǎn)變。①評價是多元的；②評價是情境化的；③評價者是多主體的。

（2）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。多元智能理論的思想是要我們認真研究并尊重兒童個體之間的內(nèi)在差異，每個兒童都具有在某一方面或幾個方面的優(yōu)勢智能，只要為他們提供適合的教育內(nèi)容和方法，每個兒童的優(yōu)勢智能都會得到相應(yīng)的發(fā)展。

（3）學(xué)習觀的轉(zhuǎn)變。從多元智能理論來看，世界上根本沒有兩個擁有完全相同智力的兒童。

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