一、單項(xiàng)選擇題（每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1. 在人類歷史上，早專門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是（ ） A. 《學(xué)記》 B. 《論語(yǔ)》 C. 《論演說(shuō)家的教育》 D. 《理想國(guó)》 2. 高一（2）班班主任王老師在教育教學(xué)過(guò)程中，從來(lái)不采取“一刀切”的辦法，因?yàn)樗羁痰卣J(rèn)識(shí)到人的身心發(fā)展具有（ ） A. 階段性 B. 連續(xù)性 C. 差異性 D. 順序性 3. 教育可以“簡(jiǎn)化”文化，吸取其基本內(nèi)容；教育可以“凈化”文化，清除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對(duì)文化具有（ ） A. 選擇功能 B. 發(fā)展功能 C. 傳遞功能 D. 保護(hù)功能 4. 在教育目的價(jià)值取向上，存在的兩個(gè)典型對(duì)立的理論主張是（ ） A. 個(gè)人本位論與社會(huì)本位論 B. 國(guó)家本位論與社會(huì)本位論 C. 全面發(fā)展論與個(gè)性發(fā)展論 D. 國(guó)家本位論與個(gè)人本位論 5. 馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（ ） A. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B. 知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 C. 普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合 D. 學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合 6. 教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育。這表明教育具有（ ） A. 永恒性 B. 依附性 C. 時(shí)代性 D. 獨(dú)立性 7. 在影響教育事業(yè)發(fā)展的諸多因素中，制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的根本因素是（ ） A. 人口分布 B. 生產(chǎn)關(guān)系 C. 政治制度 D. 生產(chǎn)力水平 8. 從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（ ） A. 學(xué)科課程 B. 拓展性學(xué)科課程 C. 輔助性學(xué)科課程 D. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 9. 在教學(xué)過(guò)程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們正確理解知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)能力。張老師遵循的教學(xué)原則是（ ） A. 循序漸進(jìn)原則 B. 直觀性原則 C. 因材施教原則 D. 啟發(fā)性原則 10. 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的顯著特點(diǎn)是（ ） A. 直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性 B. 直接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性 C. 間接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性 D. 間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性 11. “君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”荀子的這句話體現(xiàn)的德育方法是（ ） A. 說(shuō)服教育法 B. 榜樣示范法 C. 實(shí)際鍛煉法 D. 個(gè)人修養(yǎng)法 12. 小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（ ） A. 復(fù)述策略 B. 精加工策略 C. 組織策略 D. 計(jì)劃策略 13. 初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問(wèn)題解決過(guò)程的哪個(gè)階段（ ） A. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段 B. 理解問(wèn)題階段 C. 提出假設(shè)階段 D. 檢驗(yàn)假設(shè)階段 14. 小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少了。這體現(xiàn)了哪種原理（ ） A. 消退 B. 負(fù)強(qiáng)化 C. 懲罰 D. 正強(qiáng)化 15. 曉霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷。根據(jù)皮亞杰的理論，曉霞的道德發(fā)展處于（ ） A. 自我中心階段 B. 權(quán)威階段 C. 可逆階段 D. 公正階段 16. 中學(xué)生小博得知自己物理競(jìng)賽成績(jī)名列年級(jí)第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。這反映小博的情緒具有（ ） A. 矛盾性 B. 激動(dòng)性 C. 掩飾性 D. 短暫性 17. 小華近遇到了一些困難，心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他梳理了錯(cuò)誤的觀念，使其形成了正確的認(rèn)識(shí)，解決了問(wèn)題。小華所接受的這種心理輔導(dǎo)方法是（ ） A. 行為分析法 B. 合理情緒療法 C. 系統(tǒng)脫敏法 D. 來(lái)訪者中心療法 18. 小燕近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，成績(jī)也明顯下降。小燕存在的心理問(wèn)題是（ ） A. 焦慮癥 B. 神經(jīng)衰弱癥 C. 強(qiáng)迫癥 D. 抑郁癥 19. 曉玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能（ ） A. 歸屬功能 B. 支持功能 C. 認(rèn)同功能 D. 塑造功能 20. 丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)（ ） A. 首因效應(yīng) B. 暈輪效應(yīng) C. 刻板效應(yīng) D. 投射效應(yīng) 21. 經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊上課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講、誰(shuí)玩手機(jī)、誰(shuí)看課外書(shū)，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)（ ） A. 思維品質(zhì) B. 注意品質(zhì) C. 意志品質(zhì) D. 個(gè)性品質(zhì) 二、辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分） 22. 目前，我國(guó)普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。 23. 教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。 24. 有什么樣的道德認(rèn)識(shí)，就一定有什么樣的道德行為。 25. 學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。 三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分） 26. 簡(jiǎn)述教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則。 27. 簡(jiǎn)述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求。 28. 簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 29. 簡(jiǎn)述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則 四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分） 30. 初一（2）班學(xué)生李小剛對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，成績(jī)極差，各科考試很少及格。一次期中數(shù)學(xué)考試，他一道數(shù)學(xué)題也答不上來(lái)，就在試卷上寫(xiě)下了這么一段話： “零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青難道你把我當(dāng)著一個(gè)無(wú)用的人我不是一個(gè)無(wú)用的人我是人我也有一顆自尊心再見(jiàn)吧零分”。 數(shù)學(xué)老師閱卷時(shí)，看到這份無(wú)標(biāo)點(diǎn)、別字連篇、字跡潦草的“答卷”后，非常生氣地把李小剛叫到了辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問(wèn)明情況后，并沒(méi)有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心地幫助李小剛，在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)、改了錯(cuò)別字、重新組織了那段話： 零分，我的好朋友， 你在慢慢地向我靠近。 零分，你是如此多情， 難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人？ 不，我不是一個(gè)無(wú)用的人！ 我是人，我也有一顆自尊心。 再見(jiàn)吧，零分！ 然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩(shī)，一首很好的詩(shī)啊！” 聽(tīng)到這句話，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說(shuō)：“詩(shī)貴形象，你的這首詩(shī)很形象。詩(shī)言情，詩(shī)言志，從這首詩(shī)中可以看出你是一個(gè)不甘與零分為伍的人?！?/span> “這是詩(shī)？我也能寫(xiě)詩(shī)？”沒(méi)想到梁老師不但沒(méi)有批評(píng)他，還會(huì)如此地評(píng)價(jià)他，李小剛非常激動(dòng)。 從此，在梁老師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。 兩年后，李小剛順利地考上了高中。 問(wèn)題： （1）梁老師成功地運(yùn)用了哪一種德育原則？（6分） （2）結(jié)合材料，闡述貫徹該原則的基本要求。（12分） 31. 小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化。小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊?，F(xiàn)在，他經(jīng)常和同學(xué)們一起討論書(shū)本以及老師的一些觀點(diǎn)，覺(jué)得書(shū)本上和老師的很多觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)給出的建議，有時(shí)候甚至?xí)驗(yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)同老師爭(zhēng)得面紅耳赤。老師覺(jué)得小林有時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，看待問(wèn)題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)的懷疑和批判缺乏充足的證據(jù)。 問(wèn)題： 根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)（9分），提出對(duì)小林思維發(fā)展的建議（9分）。
