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        國家教師資格考試測試試卷   《綜合素質》（小學） 答案
        時間：2017-07-26 11:16:53責任編輯：admin
        
  關鍵詞：
  教師資格證 2017  
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        一、單項選擇題
        1. B【解析】根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到大的發(fā)展。因此，要辯證地看待學生的優(yōu)缺點，不能絕對化。
        2. D【解析】我國提倡和追求民主和平等的師生關系，主要就是強調師生之間在人格上的平等，強調學生有自己的尊嚴和權利。
        3. C【解析】教師的專業(yè)能力是教師綜合素質突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的因素。
        4. A【解析】教師個人價值的大小主要取決于他的社會價值；教師的價值是社會價值和個人價值的統(tǒng)一。因此，兩者并不是對立矛盾的。
        5. A【解析】齊老師應聽取學生意見，適度放慢教學速度，盡可能照顧到全體學生。
        6. A【解析】在教育工作中教師應該通過自己的溝通與做法讓學生感受到教師對自己的愛。
        7. B【解析】教師職業(yè)責任感是教師在職業(yè)道德活動中形成的對他人或社會應負責任的內心體驗和道德情感，它既是教師職業(yè)道德行為的出發(fā)點，又是激勵教師實現(xiàn)某種道德目標的動力。
        8. D【解析】教師正確處理其與同事關系的職業(yè)行為準則包括尊重、理解和協(xié)作。
        9. D【解析】教育法律關系的構成要素有主體、客體和內容，三者相互制約、缺一不可，其中任何一個要素的改變，都會導致原有法律關系的變更。
        10. D【解析】根據(jù)《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第九條規(guī)定，學校應當聘任從事法制教育的專職或者兼職教師。學校根據(jù)條件可以聘請校外法律輔導員。
        11. A【解析】教師資格制度是我國公民進入教師行業(yè)的第一道門檻。
        12. D【解析】教育法的民事法律責任是教育法律關系主體違反教育法律、法規(guī)，破壞了平等主體之間正常的財產關系或人身關系，依照法律規(guī)定應承擔的民事法律責任，是一種以財產為主要內容的責任。
        13. C【解析】1777年，法國拉瓦錫提出燃燒的氧化學說，并正式確立質量守恒定律。
        14. A【解析】核裂變是在1938年發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)者是德國柏林威廉皇帝研究所的研究員奧多·哈恩。
        15. C【解析】吳道子所畫人物衣褶飄舉，線條遒勁，人稱“莼菜條描”，具有天衣飛揚，滿壁風動的效果，被譽為“吳帶當風”。吳道子的繪畫對后世影響很大，被人們尊稱為“畫圣”，被民間畫工尊為祖師。
        16. C【解析】貝多芬被譽為“樂圣”。
        17. C【解析】略。
        18. B【解析】演示文稿已經成為人們工作生活的重要組成部分，主要應用在工作匯報、企業(yè)宣傳、產品推介、婚禮慶典、項目競標、管理咨詢等領域。
        19. B【解析】這句詩出自杜牧的《赤壁》，其中的“周郎”指周瑜，“銅雀臺”是曹操所建。整首詩是杜牧有感于三國時代的英雄成敗而寫下的，具體描寫的是赤壁之戰(zhàn)。
        20. A【解析】《詩經》以四言為主，兼有雜言。
        21. B【解析】略。
        22. D【解析】在提問的過程中，如果學生回答錯誤，教師要及時糾正，給學生做一個明確的解釋，一定要讓學生弄明白錯在哪里，不能放任不管。
        23. C【解析】這段文字主要闡述了在中國近代社會動蕩的背景下，人們思想意識層面出現(xiàn)的復雜、矛盾的表現(xiàn)。A項“總體上還沒有現(xiàn)代思想元素”在原文中沒有提及，屬無中生有，排除；原文說“同一人物、思想或行為的這一部分已經很開通很進步了，另一方面或另一部分卻很保守很落后”，B項將“同一人物”偷換成了“中國近代人物”，排除；D項屬妄加推測，“西方列強的侵略與經濟發(fā)展的落后”在文中沒有涉及，排除。故答案選C項。
        24. B【解析】略。
        25. A【解析】B項雨果和司湯達都是法國作家；C項福樓拜是法國作家，海明威是美國作家，易卜生是挪威劇作家；D項卡夫卡是奧地利作家，艾略特是英國作家。
        26. A【解析】七大洲中面積大的是亞洲，面積小的是大洋洲。
        27. D【解析】學生在教師教授后，因為感受到了荷花的美麗而不由自主產生共鳴，紛紛產生遐想，這是學生自由、自主的反應，不是教師精心設計的結果。
        28. A【解析】A項中詩句說的是我國古代的科舉考試，其他項與科舉考試無關。
        29. C【解析】此設計體現(xiàn)不出“引導學生多角度思考”這一意圖。
        二、材料分析題（答案要點）
        30. （1）學生是教育的對象，具有可塑性、依賴性和向師性。材料中的小輝在新的班主任的正確指導下，成為品學兼優(yōu)的學生，這體現(xiàn)了可塑性的特點。
        （2）學生是發(fā)展中的人。學生具有發(fā)展的巨大潛在可能性，具有獲得成人教育關懷的需要。新班主任對小輝父親說的話表明該班主任認識到小輝處在發(fā)展過程中，后來小輝能夠成為著名企業(yè)家，也是與班主任的指導分不開的。學生的學習應該在教師的指導下進行，教師要引導學生主動積極地發(fā)展。教師只有在尊重和調動學生主動性、積極性的基礎上發(fā)揮主導作用，才能促進學生的發(fā)展。
        （3）學生是具有獨立意義的人，是不以教師的意志為轉移的客觀存在。教師應該尊重學生的主觀能動性，否則會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。學生是學習活動的主體，是具有主體性的人。教師的教在于構建學生主體。在教學中，教師要發(fā)揮其主導作用，采取因材施教的教學方法，了解研究學生，進而采取相應措施促進學生發(fā)展。
        31. （1）劉靜老師違反了教師行為規(guī)范中要求教師“關愛學生”以及“教書育人”的規(guī)定。
        （2）教師行為規(guī)范中要求教師應關愛學生。教師應關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友；保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益；不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
        （3）教師行為規(guī)范中要求教師應教書育人。教師應遵循教育規(guī)律，實施素質教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展；不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。
        （4）材料中劉靜老師訓斥學生時叫學生的綽號，侵犯了學生的人格尊嚴；對學生罰站、用膠帶紙封嘴，是對學生實施體罰和變相體罰。這是侵犯學生人格尊嚴和體罰學生、侵害學生人身健康的行為。存在的主要問題是嚴重違反教師職業(yè)道德規(guī)范，違反教師行為規(guī)范中要求教師“關愛學生”以及“教書育人”的規(guī)定。
        32. （1）沒有注意到車子侵占了盲道，沒有自覺主動地幫助盲人的意識。（或不明白方老師搬車的原因和意圖。）
        （2）如果方老師的女兒真的失明，會對方老師的女兒、方老師及她的家庭帶來非常大的影響，所以醫(yī)生讓她做好“充足的心理準備”。（或因為方老師的女兒有可能失明，醫(yī)生怕方老師到時承受不了，所以醫(yī)生讓她做好“充足的心理準備”。）
        方老師的“決定”是：要把自己的眼睛捐獻給女兒；方老師的“準備”是：為了讓自己適應失明以后的生活，開始閉眼做家務，練習走盲道。
        三、寫作題（參考范文）
        33. 								素質教育之我見
        素質教育是一種全面提高全體學生素質的教育，注重人的個性發(fā)展，注重人的潛能開發(fā)，與單純的只看分數(shù)的應試教育相對應，與高考錄取的精英教育相對應。不單看學生考試分數(shù)，還要看學生的德、智、體、美、勞等各方面的素養(yǎng)。推進素質教育的關鍵是教育評價機制的改革，高考錄取制度的改革。
        目前，社會對教育評價的依據(jù)是高考考生人數(shù)的上線率，上線率高則說明教育質量高，反之則會對教育形成巨大的壓力。教育主管部門也多以學生考試成績評價學校質量高低，學校也以分數(shù)論教師，教師在有意或無意地重點關注學生分數(shù)，對學生也是以分數(shù)論聰明，不管學生的其他方面是否突出，也不管“好學生”的其他方面是否有問題。
        素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。每一位學生都能得到發(fā)展，是每一位學生的基本權利。我們應該尊重這種權利，保護這種權利，創(chuàng)造條件實現(xiàn)這種權利。因此，素質教育不同于應試教育，因為應試教育搞選拔性、淘汰性，只能照顧到一部分人，甚至是很少一部分人的發(fā)展。
        素質教育倡導的是在教育中使每個學生都得到充分的、全面的發(fā)展。個體本身蘊含了多方面發(fā)展的潛能，全面發(fā)展是人發(fā)展自身的要求；社會生活的豐富多樣性也要求人的全面發(fā)展，社會發(fā)展的程度越高，對人的全面發(fā)展的要求也就越高。素質教育的理論依據(jù)是全面發(fā)展教育。素質教育是對全面發(fā)展教育的具體落實和深化。實施素質教育須堅持“五育”并舉，促進學生生動活潑地發(fā)展。
        素質教育是全面發(fā)展的教育，是從教育對所有學生的共同要求的角度來看的。但每一個學生都有其個別性，如有不同的認知特征、不同的欲望需求、不同的興趣愛好、不同的創(chuàng)造潛能，這些不同點鑄造了一個個千差萬別的、個性獨特的學生。因此，教育還要尊重并充分發(fā)展學生的個性。
        創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界前列。作為國力競爭基礎工程的教育，須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。
        素質教育的終目的是提高所有學生的各方面素質，是全面發(fā)展教育的具體落實，它與我國教育目的的基本精神是一致的。實施素質教育，促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的迫切需要。

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