特崗教師招聘考試押題試卷(六)——（答案）

時間：2017-08-18 10:27:32責任編輯：yaqi

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特崗模擬試題參考答案與解析

一、單項選擇題

1．C【解析】教育的生物起源論將教育視為一種生物現(xiàn)象，將教育過程歸結(jié)為按生物學規(guī)律進行的本能的傳授活動。教育的心理起源論認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。兩者都認為教育是先天的而不是后天獲得的，否定了教育的社會屬性。

2.A【解析】我國從2001年開始進行新課程改革，始終貫徹先立后破、先實驗后推廣的工作方針。

3．B【解析】教師是人類靈魂的工程師,對青少年一代的成長起關(guān)鍵作用。

4.B【解析】教育教學權(quán)是教師基本的權(quán)利。

5.B【解析】人的心理活動，就其產(chǎn)生方式來說，是客觀事物引起人腦反射的活動。

6．A【解析】德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，因此強調(diào)“知行統(tǒng)一”。

7.B【解析】教師職業(yè)責任感是教師在職業(yè)道德活動中形成的對他人或社會應(yīng)負責任的內(nèi)心體驗和道德情感，它既是教師職業(yè)道德行為的出發(fā)點，又是激勵教師實現(xiàn)某種道德目標的動力。

8.C【解析】合作學習法的具體策略包括雙人式學習、小組學習、小隊式學習、跨小組的協(xié)作式學習、小組之間的競爭式學習、全班協(xié)作學習等。

9.D【解析】揭示教育規(guī)律是教育學的根本任務(wù)。

10．A【解析】講義式教案類似于講稿，就是把教學進程的每一環(huán)節(jié)都詳細設(shè)計出來，這種教案要特別注意語句的連貫性。它可以保證教學的系統(tǒng)性和準確性，新教師一般用得較多。

11.A【解析】“壬戌學制”明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學制史上是第一次。

12．A【解析】班主任通過查閱學生的作業(yè)、學籍卡片等來了解學生的方法屬于書面材料分析法。

13.A【解析】獨白言語是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長而連貫的言語。它表現(xiàn)為報告、講演等。

14.C【解析】羅杰斯認為，教師的任務(wù)不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習。因此在非指導性教學中，教師是作為促進者存在的。

15.C【解析】抽象是在人腦中提煉各種事物與現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程。各種筆的共同的、本質(zhì)的特征是都可以寫字，不同的外觀是它們的個別的、非本質(zhì)的特征，這個思維過程就是抽象。

16.D【解析】A、B、C項均屬于成長需要。

17.C【解析】略。

18．C【解析】知識水平的限制，使個體不能正確認識世界，造成迷信、巫術(shù)的流行。

19.C【解析】觀察學習是人的學習重要的形式。班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。

20．D【解析】發(fā)展性評價的主要功能是激勵功能。

二、多項選擇題

1.ABCE【解析】D項屬于“專業(yè)理念與師德”維度的領(lǐng)域之一。

2.ABC【解析】全民教育和素質(zhì)教育是一種教育理念。

3.ABC【解析】學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動交織在一起組成。

4.ABE【解析】初中生交友范圍縮小，小團體現(xiàn)象突出；情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯，常常出現(xiàn)莫名其妙的情緒波動；產(chǎn)生接近異性的傾向和愿望，但由于認識水平不高，易形成表面疏遠而內(nèi)心“愛慕”的矛盾心理與行為；初中階段學生的身心發(fā)生很大變化，獨立意識和成人感增強，與父母的沖突增多。
5．ACD【解析】教育目的的層次包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。

三、名詞解釋

1．班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

2.師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學活動中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。

3.同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。

4．教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。

四、簡答題(答案要點)

1.（1）涵義：顯性課程亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程；隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

（2）關(guān)系：①隱性課程對于某一個或某幾個課程主體來說總是內(nèi)隱的、無意識的；而顯性課程則是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，它對課程的實施者和學習者來說都是有意識的。②顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊藏在顯性課程的實施與評價過程之中。③隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程。當顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響被更多的課程主體所意識，而有意加以控制的時候，隱性課程便轉(zhuǎn)化為顯性課程。由此可見，顯性課程與隱性課程不是二元對立的，二者互動互補、相互作用，在一定的條件下，二者可以相互轉(zhuǎn)化。新課程改革一定要加強隱性課程的研究和實踐，將顯性課程與隱性課程有機地結(jié)合起來共同發(fā)揮教育作用。

2．(1)要摸清非正式群體的性質(zhì)；

(2)對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助；

(3)對消極的非正式群體給予適當?shù)囊龑Ш透深A(yù)。

3.（1）積極的情緒狀態(tài)可以使學生的大腦處于佳活動狀態(tài)，保證體內(nèi)各器官系統(tǒng)的活動協(xié)調(diào)一致，使得學生食欲旺盛，睡眠安穩(wěn)，精力充沛，充分發(fā)揮有機體的潛能，從而提高其腦力勞動的效率；積極的情緒能使整個機體的免疫系統(tǒng)和體內(nèi)化學物質(zhì)處于平衡狀態(tài)，從而增強對疾病的抵抗力；積極的情緒狀態(tài)還能幫助學生建立良好的人際關(guān)系。

（2）消極的情緒狀態(tài)則對人的身心健康產(chǎn)生不良的影響。當有機體處于消極的情緒狀態(tài)時，會縮小意識范圍，不能正確評價自己行動的意義及后果，自制力降低；消極的情緒狀態(tài)能使人失去心理上的平衡，致使身體虛弱，感情脆弱，對身體有不良的影響；如果人經(jīng)常處于極度消極的情緒狀態(tài)中，可能會導致身心疾病，經(jīng)常性的情緒障礙還會使人出現(xiàn)焦慮、抑郁、躁狂等心理疾病。

4.(1)要使學生的注意力集中；

(2)要使學生的思維活躍；

(3)要使學生積極參與到課堂中來；

(4)要使個別學生得到照顧。

5.（1）學習材料的特點；（2）原有的認知結(jié)構(gòu)；（3）對學習情境的理解；（4）學習的心理準備狀態(tài)；（5）學習策略的水平；（6）智力與能力；（7）教師的指導。

五、論述題(答案要點)

1.瑞士心理學家皮亞杰認為認知發(fā)展是一種構(gòu)建的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出了認知發(fā)展的階段理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段(0歲～2歲)，主要有以下幾個方面的特征：①感覺和動作的分化；②“客體永久性”的形成；③問題解決能力開始得到發(fā)展；④延遲模仿的產(chǎn)生。（2）前運算階段(2歲～7歲)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①早期的信號功能；②自我中心性(中心化)；③不可逆運算；④不能夠推斷事實；⑤泛靈論；⑥不合邏輯的推理；⑦不能理順整體和部分的關(guān)系；⑧認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。（3）具體運算階段(7歲～11歲)，具有以下特征：①去自我中心性(去中心化)；②可逆性；③守恒；④分類；⑤序列化。（

4）形式運算階段(11歲～成人)，特征如下：①命題之間的關(guān)系；②假設(shè)—演繹推理；③類比推理；
④抽象邏輯思維；⑤可逆與補償；⑥反思能力；⑦思維的靈活性；⑧形式運算思維的逐漸發(fā)展。

2.(1)班主任是學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者。班主任工作為貫徹教育方針，完成教育任務(wù)和實現(xiàn)教育目標提供了重要保證。

(2)班主任是班集體內(nèi)教育和教學活動的。班主任工作是提高教育教學工作效率的重要手段，它有效保障了班級各項工作有計劃、有目的、有針對性的展開。

(3)班主任是學生全面發(fā)展的指導者，為學生健康、全面發(fā)展提供了保障。

(4)班主任是聯(lián)系各科任課教師的紐帶、是學校班級間互相聯(lián)系的紐帶，同時也是溝通學校與家庭、社會各方面教育力量的橋梁。

六、案例分析題(答案要點)

斯金納是環(huán)境決定論者，他關(guān)注的是環(huán)境因素在兒童行為的發(fā)生和發(fā)展中起的作用，他認為：

（1）強化的作用。任何習得的行為都與及時強化有關(guān)，通過強化來塑造兒童的行為。老師發(fā)現(xiàn)同學作業(yè)潦草，決定幫助其改正這一行為，并且對作業(yè)干凈工整的學生進行了強化。

（2）操作性條件反射原理。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)，只要了解強化效應(yīng)，操縱好強化技術(shù)，及時有效地施加強化就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。正如李老師針對學生作業(yè)潦草、臟亂，通過獎勵作業(yè)干凈工整的學生這一辦法對學生進行強化刺激，使學生得到了行為上的改變。

（3）積極強化與消極強化的作用。本事例就是采用了積極強化作用。

（4）兒童行為的變化、行為矯正、程序?qū)W習。老師的行為可以激發(fā)學生學習的熱情和參與意識。正如一次作業(yè)干凈印一個小紅花，三次得到小紅花就蓋一個“一級棒”的大印章，通過強化作用使學生改正不良行為，充分體現(xiàn)了斯金納的兒童行為強化控制理論。