關(guān)鍵詞： 教師資格證 2018 初中

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• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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1.各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是（       ）

A.觀察研究                    B.實(shí)驗(yàn)研究

C.調(diào)查研究                   D.行動(dòng)研究

2.（       ）提出，教育的目的在于“明人倫”。

A.孔子                       B.荀子

C.孟子                       D.韓非子

3.德育目標(biāo)確立的主要依據(jù)不包括（       ）

A.青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及其心理特征

B.借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家

C.時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要

D.民族文化及道德傳統(tǒng)

4.吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論將智力分為（       ）三個(gè)維度。

A.內(nèi)容、操作、成果             B.記憶、思維、觀察

C.編碼、存儲(chǔ)、提取           D.瞬時(shí)材料、短時(shí)材料、長(zhǎng)時(shí)材料

5.心理評(píng)估的對(duì)象是（       ）

A.學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn)       B.學(xué)生的異常心理

C.學(xué)生的異常行為                 D.學(xué)生的心理狀態(tài)

6.下列選項(xiàng)中不屬于外鑠論的代表人物的是（       ）

A.孟子                        B.洛克

C.荀子                        D.華生

7.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（       ）

A.實(shí)踐型課程                    B.研究型課程

C.拓展型課程                    D.知識(shí)型課程

8.“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由（       ）提出的。

A.赫爾巴特                    B.贊科夫

C.巴班斯基                    D.布魯納

二．簡(jiǎn)答題

9.運(yùn)用榜樣示范法的要求有哪些？

10.簡(jiǎn)述多元智力理論對(duì)新課程改革的啟發(fā)。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】實(shí)驗(yàn)研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。

2.C【解析】孟子認(rèn)為教育是擴(kuò)充“善性”的過(guò)程，教育的目的在于“明人倫”。

3.B【解析】德育目標(biāo)的確立主要依據(jù)四個(gè)方面：（1）青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及其心理特征；（2）國(guó)家的教育方針和教育目的；（3）民族文化及道德傳統(tǒng)；（4）時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要。

4.A【解析】吉爾福特認(rèn)為，智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。

5.A【解析】心理評(píng)估是依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。

6.A【解析】外鑠論的主要代表人物包括荀子、洛克、華生等。

7.B【解析】基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力；拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識(shí)和能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。

8.B【解析】略。

二．簡(jiǎn)答題

9.運(yùn)用榜樣示范法的要求有哪些？

（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣；（2）激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；（3）狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

10.簡(jiǎn)述多元智力理論對(duì)新課程改革的啟發(fā)。

（1）積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，我們應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等。

（2）科學(xué)的智力觀。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智力和邏輯—數(shù)學(xué)智力，而忽視了對(duì)學(xué)生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。

（3）因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到好的發(fā)展。

（4）多樣化的人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，只有讀了大學(xué)的人才是人才，也只有通過(guò)上大學(xué)這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，只要這一優(yōu)勢(shì)智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。

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