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1.小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來(lái)增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力。這主要說(shuō)明小剛能夠運(yùn)用（ ）
A.元認(rèn)知知識(shí) B.描繪性知識(shí)
C.情境性知識(shí) D.程序性知識(shí)
2.小明看書(shū)時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們?cè)冢? ）
品質(zhì)上存在差異。
A. 注意的廣度 B.注意的分配
C.注意的穩(wěn)定 D.注意的轉(zhuǎn)移
3.如果讓六個(gè)月的嬰兒學(xué)走路，不但徒勞而且無(wú)益，同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說(shuō)明（ ）
A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段
B.遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響
C.遺傳素質(zhì)具有可塑性
D.遺傳素質(zhì)決定著人發(fā)展的終結(jié)果
4.曉穎認(rèn)為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)，因而平時(shí)稍有失誤就極度焦慮，張老師通過(guò)改變認(rèn)知偏差的方式來(lái)幫助她克服這種焦慮。這種心理疏導(dǎo)是（ ）
A.強(qiáng)化法 B.系統(tǒng)脫敏法
C.消退法 D.合理情緒療法
5.趙明能根據(jù)A>B，B>C，則A>C的原理，推出A、B、C的關(guān)系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張高”。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于（ ）
A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
6.針對(duì)我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)的差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是（ ）
A.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則
B.理論聯(lián)系實(shí)際原則
C.教育影響的一致性和連貫性原則
D.正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)原則
7.耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（ ）
A.動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高
B.動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高
C.任務(wù)難度不同，其佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同
D.任務(wù)難度不同，其佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同
8.王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí)，列舉了蘋(píng)果、花生等可食果實(shí)的例子，也列舉了棉籽、橡樹(shù)籽等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱(chēng)為（ ）
A.變式 B.范式 C.原型 D.演繹
9.吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論將智力分為（ ）三個(gè)維度。
A.內(nèi)容、操作、成果 B.記憶、思維、觀察
C.編碼、存儲(chǔ)、提取 D.瞬時(shí)材料、短時(shí)材料、長(zhǎng)時(shí)材料
二、辨析題
10.智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/span>
【參考答案及解析】
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)不是對(duì)客觀知識(shí)的劃分，而是對(duì)人的頭腦內(nèi)的個(gè)體知識(shí)的分類(lèi)，同樣是學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者既可以成關(guān)于它的陳述性知識(shí)，也可以成關(guān)于它的程序性知識(shí)。例如，中學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的知識(shí)，他們可以了解哪些因素在影響摩擦力的大小，如表面的光滑程度、接觸面的大小等，這就成為學(xué)習(xí)者的陳述性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還可以用這種知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，例如，自行車(chē)為了省力，它的車(chē)軸應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？即怎樣減小摩擦力，學(xué)習(xí)者便可以從這些影響摩擦力的因素上來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，這就是關(guān)于摩擦力的程序性知識(shí)。小剛能夠利用改變物體接觸面大小的方法，來(lái)增強(qiáng)或減弱摩擦力，表明他能夠運(yùn)用程序性知識(shí)。
2.A【解析】注意的廣度，也稱(chēng)注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目。“一目十行”“一目一行”指的就是注意的范圍的差異。
3.A【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了遺傳素質(zhì)的成熟程度為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。
4.D【解析】理性—情緒療法，又稱(chēng)合理情緒療法，是由艾里斯在美國(guó)創(chuàng)立。他認(rèn)為，人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。通過(guò)改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知，是維護(hù)心理健康的重要途徑。
5.D【解析】處于形式運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)掌握了命題之間的關(guān)系，能夠推論兩個(gè)或多個(gè)命題之間的邏輯關(guān)系。
6.C【解析】教育影響的一致性和連貫性原則是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。針對(duì)題干中描述的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹這一德育原則。
7.C【解析】“耶克斯—多德森定律”表明：（1）動(dòng)機(jī)的佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。（2）一般來(lái)講，佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。（3）動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。
8.A【解析】變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無(wú)，以便突出本質(zhì)屬性。
9.A【解析】吉爾福特認(rèn)為，智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。
二、辨析題
10.（1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但不是唯一因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格特征乃至集體和教師等社會(huì)因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)都有重大影響。心理學(xué)家對(duì)于IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了大量的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，一致的結(jié)果是：IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為0.6～0.7，在中學(xué)階段為0.5～0.6，在大學(xué)階段為0.4～0.5。
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