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教師資格證 2018 初中
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一、單項(xiàng)選擇1.“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”荀子的這句話體現(xiàn)的德育方法是（ ）A.說(shuō)服教育法 B.榜樣示范法 C.實(shí)際鍛煉法 D.個(gè)人修養(yǎng)法2.小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（ ）A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.計(jì)劃策略3.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問(wèn)題解決過(guò)程的哪個(gè)階段（ ）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段 B.理解問(wèn)題階段 C.提出假設(shè)階段 D.檢驗(yàn)假設(shè)階段4.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少了。這體現(xiàn)了哪種原理（ ）A.消退 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.正強(qiáng)化5.曉霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷。根據(jù)皮亞杰的理論，曉霞的道德發(fā)展處于（ ）A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆階段 D.公正階段6.中學(xué)生小博得知自己物理競(jìng)賽成績(jī)名列年級(jí)第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。這反映小博的情緒具有（ ）A.矛盾性 B.激動(dòng)性 C.掩飾性 D.短暫性7.小華近遇到了一些困難，心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他梳理了錯(cuò)誤的觀念，使其形成了正確的認(rèn)識(shí)，解決了問(wèn)題。小華所接受的這種心理輔導(dǎo)方法是（ ）A.行為分析法 B.合理情緒療法 C.系統(tǒng)脫敏法 D.來(lái)訪者中心療法8.小燕近期非?？鄲灒惶岬綄W(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，成績(jī)也明顯下降。小燕存在的心理問(wèn)題是（ ）A.焦慮癥 B.神經(jīng)衰弱癥 C.強(qiáng)迫癥 D.抑郁癥9.曉玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能（ ）A.歸屬功能 B.支持功能 C.認(rèn)同功能 D.塑造功能10.丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)（ ）A.首因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.刻板效應(yīng) D.投射效應(yīng)
參考答案一、單項(xiàng)選擇1.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了自省的重要性，與此相對(duì)應(yīng)的德育方法是個(gè)人修養(yǎng)法。2.B【解析】記憶術(shù)是指通過(guò)把那些枯燥無(wú)味但又須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶的效果的策略。題干中小麗使用的學(xué)習(xí)策略是記憶術(shù)，記憶術(shù)屬于精加工策略。3.D【解析】檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。小巖檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲屬于檢驗(yàn)假設(shè)。4.A【解析】消退是指條件刺激形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。消退是一種無(wú)強(qiáng)化過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。5.D【解析】處于公正階段的兒童開始傾向于主持公正、公平等。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個(gè)人的具體情況進(jìn)行。也就是說(shuō)，兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱含考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。6.C【解析】中學(xué)生的情緒不再像兒童那樣天真直露、心口如一，開始表現(xiàn)出掩飾性。小博的情緒和外部表現(xiàn)不一致，反映出其情緒的掩飾性特點(diǎn)。7.B【解析】合理情緒療法，又稱理性—情緒療法，是20世紀(jì)50年代由艾里斯在美國(guó)創(chuàng)立。艾里斯認(rèn)為，人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。通過(guò)改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知，是維護(hù)心理健康的重要途徑。心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)小華梳理了錯(cuò)誤的觀念，使其形成了正確的認(rèn)識(shí)，就是運(yùn)用了合理情緒療法。8.A【解析】焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。癥狀表現(xiàn)有：（1）情緒方面：緊張不安，憂心忡忡；（2）注意和行為方面：注意力集中困難，極端敏感、對(duì)輕微刺激做過(guò)度反應(yīng)、難以做出決定；（3）軀體癥狀方面：心跳加快，過(guò)度出汗等。小燕的表現(xiàn)與焦慮癥的癥狀相符。9.C【解析】認(rèn)同功能是學(xué)校群體能對(duì)個(gè)體的認(rèn)知提供知識(shí)和信息，使各個(gè)成員對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題同學(xué)校群體保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的功能。10.D【解析】社會(huì)人際關(guān)系中的投射效應(yīng)，如“以小人之心，度君子之腹”，是指與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。題干所述是投射效應(yīng)的典型體現(xiàn)。
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