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教師資格證 2018 初中
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一、單項選擇1.班主任趙老師經(jīng)常運用表揚、鼓勵、批評和處分等方式引導和促進學生品德發(fā)展，這種方法屬于（ ）A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.情感陶冶法 D.品德評價法2. 在張老師組織的百人大合唱中，如果增加一至兩個人，小紅感覺不到音量的變化，如果增加到十個人左右時，小紅就能明顯地感覺到音量的變化。這種剛剛能使小紅感覺到的音量變化的小差異稱為（ ）A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性3.學生小輝由于會打羽毛球，很快就學會了打網(wǎng)球。這種現(xiàn)象稱為（ ）A.順向正遷移 B.逆向正遷移 C.順向負遷移 D.逆向負遷移4.進入初中后，小磊為了贏得在班級中的地位和滿足自尊需要而刻苦學習。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，小磊的學習動機屬于（ ）A.認知內驅力 B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力 D.生理內驅力5.初中生曉敏在解決問題時，習慣于一步一步地分析問題，每步只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的先后順序。曉敏的認知方式屬于（ ）A.沖動型 B.直覺型 C.繼時性 D.同時性6.初中生小黃熱愛班集體，學習認真，對自己要求嚴格。小黃的這種性格特征屬于（ ）A.態(tài)度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征7.高三學生小輝因一次模擬考試失敗，就認定自己考不上理想中的大學，感覺前途無望。根據(jù)理性—情緒療法原理，小輝的這種不合理信念屬于（ ）A.主觀要求 B.相對化 C.糟糕至極 D.片面化8.小李認為服從、聽話就是好孩子，對權威應絕對的尊敬和順從。依據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小李的道德發(fā)展處于（ ）A.服從與懲罰取向階段 B.相對功利取向階段C.尋求認可取向階段 D.遵守法則取向階段9.小強高考落榜了，他經(jīng)過認真總結，分析考試失敗的原因，發(fā)現(xiàn)是自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考。小強這種對待挫折的方式是（ ）A.情緒宣泄 B.精神升華 C.行為補償 D.認知改變10.張老師課前宣布：“今天講的課非常重要，講完后當堂進行測驗。”隨后學生們精神抖擻，全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然。這種情況下形成的紀律屬于（ ）A.自我促成的紀律 B.任務促成的紀律 C.規(guī)則促成的紀律 D.集體促成的紀律
參考答案一、單項選擇1.D【解析】品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。2.C【解析】剛剛能引起差別感覺的刺激物間的小差異量叫差別閾限，又稱小可覺差。3.A【解析】順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。題干的描述符合順向正遷移的特點。4.B【解析】自我提高內驅力是指個體因自己的學業(yè)成就而贏得相應地位和威望的需要。5.C【解析】題干所述是繼時性認知風格的特點。6.A【解析】性格的態(tài)度特征指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征，如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。7.C【解析】艾利斯認為，人們持有的不合理信念總結起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。糟糕至極表現(xiàn)為一旦遇到什么挫折，就產(chǎn)生一種非常糟糕、甚至是災難性的預期的非理性信念，從而陷入悲觀、抑郁的情緒中而不能自拔。8.C【解析】好孩子的道德定向階段又稱尋求認可取向階段或社會習俗的定向或人際關系與補同的定向。這一階段兒童的價值是以人際關系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。在進行道德評價時，總是考慮到社會對一個“好孩子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開思維。9.D【解析】主體對挫折情景的認識評價如何，直接影響挫折感的產(chǎn)生。比如，題干中高考落榜是小強產(chǎn)生挫折的情景，如果改變對高考落榜的嚴重性的認識，并發(fā)現(xiàn)失敗的原因是自己努力程度不夠，可以繼續(xù)努力，明年再考，這樣就可以減輕挫折感。這種對挫折情景的重新認識與評價，稱為認知改組。由此可知，正確答案為D項。10.B【解析】任務促成的紀律即某一具體任務對學生行為提出的具體要求。
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