關(guān)鍵詞： 教師資格證 2018 小學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題（每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，
請(qǐng)選出并將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得
分。本大題共20小題，每小題2分，共40分）
1. 格式塔學(xué)派代表人物苛勒曾對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行一系列研究，從而提出了完
形—頓悟理論，和該理論相對(duì)立的理論是（ ）
A. 操作性條件作用理論 B. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C. 試誤說 D. 有意義接受學(xué)習(xí)論
2. 現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（ ）
A. 政治制度 B. 經(jīng)濟(jì)制度
C. 生產(chǎn)力的發(fā)展 D. 科學(xué)技術(shù)
3. 陳老師在給學(xué)生講魚類動(dòng)物時(shí)，拿鯨魚舉例，解釋說鯨魚是用肺呼吸的，而魚類的本質(zhì)特征
是用鰓呼吸，所以鯨魚不屬于魚類，防止學(xué)生把“生活在水里”“外形與魚一樣”當(dāng)作魚類的本
質(zhì)特征。陳老師采用的教學(xué)方式是（ ）
A. 模象直觀 B. 變式分析
C. 實(shí)物直觀 D. 概念判斷
4. 下列不屬于二次文獻(xiàn)的是（ ）
A. 書目索引 B. 題錄
C. 調(diào)查報(bào)告 D. 提要和文摘
5. 蘇聯(lián)建立了第一個(gè)社會(huì)主義國家，它的學(xué)制類型為（ ）
A. 單軌學(xué)制 B. 中間型學(xué)制
C. 雙軌學(xué)制 D. 多軌學(xué)制
6.（ ）是上課的要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施。
A. 備課 B. 課外輔導(dǎo)
C. 布置作業(yè) D. 考試
7. 在嘈雜的環(huán)境中，人們能夠敏感地聽見有人喊自己的名字，這是知覺的（ ）體現(xiàn)。
A. 選擇性 B. 整體性 C理解性 D. 恒常性
8. 聽到隔壁班班主任高跟鞋的聲音，以為是自己班的班主任回來了，全班同學(xué)頃刻間鴉雀無
聲。這體現(xiàn)了刺激的（ ）
A. 泛化 B. 分化 C. 獲得 D. 消退
9. 技能形成過程中，在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這在心理學(xué)上稱為（ ）
A. 挫折現(xiàn)象 B. 抑制現(xiàn)象 C. 干擾現(xiàn)象 D. 高原現(xiàn)象
10. 德育過程中經(jīng)常出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象，這說明（ ）
A. 德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
B. 德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程
C. 德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程
D. 德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程
11. 班主任工作的中心是（ ）
A. 進(jìn)行個(gè)別教育 B. 組建班集體
C. 建立班級(jí)秩序 D. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
12. 赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反的方面，我不承認(rèn)有任何無教
育的教學(xué)?！边@說明了教學(xué)過程具有（ ）的特點(diǎn)。
A. 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B. 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一
C. 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一 D. 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)作用相結(jié)合
13. 當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征做相似判斷。這叫作（ ）
A. 暈輪效應(yīng) B. 社會(huì)刻板印象
C. 首因效應(yīng) D. 近因效應(yīng)
14. 從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，將課程與學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體。這
種課程觀是將課程作為（ ）來理解的。
A. 學(xué)習(xí)結(jié)果 B. 活動(dòng)
C. 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D. 科目
15. 教師成熟的標(biāo)志是自覺關(guān)注（ ）
A. 教師 B. 生存 C. 學(xué)生 D. 教材
16. 力求成功者傾向于選擇成功概率為（ ）的任務(wù)。
A. 25% B. 50% C. 75% D. 100%
17. 李老師拿了一枚曲別針到課堂上，告訴學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容就是讓他們盡可能多地說出曲別
針的用途，李老師旨在培養(yǎng)學(xué)生的（ ）
A. 聚合思維 B. 發(fā)散思維

C. 具體形象思維 D. 抽象邏輯思維

18. 小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷。小明
的這種思維形式是（ ）
A. 抽象概念 B. 關(guān)系判斷 C. 歸納推理 D. 演繹推理
19. 以下哪個(gè)選項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)策略的范疇（ ）
A. 利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容
B. 設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展
C. 在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)
D. 制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法
20. 小學(xué)生李芳缺乏安全感，行為退縮，性格膽怯，經(jīng)常愛撒謊，做事情消極被動(dòng)，這可能是由
（ ）教養(yǎng)方式造成的。
A. 民主型 B. 放縱型
C. 權(quán)威型 D. 自由型
二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
1. 簡述小學(xué)生注意發(fā)展的規(guī)律。
2. 如何促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展？
3. 簡述近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義。
三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）
1. 材料：五年級(jí)（2）班的王亮同學(xué)上學(xué)經(jīng)常遲到，每次當(dāng)同學(xué)們正聚精會(huì)神地聽老師講課時(shí)，遲
到的王亮總是推門而入，這不僅影響了本班在全校日常行為規(guī)范評(píng)比中的分?jǐn)?shù)，他的遲到更
影響了班級(jí)正常的教學(xué)秩序。
為此，老師專門找王亮談話。老師了解到，原來是天氣轉(zhuǎn)涼后，王亮一直不肯起床，總是賴
床。老師沒有直接批評(píng)王亮，而是告訴他要做個(gè)勤奮的孩子，別的同學(xué)能做到的自己也應(yīng)該
做到。王亮意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，下定決心不再遲到。果然接下來的兩天王亮早早到達(dá)了
學(xué)校。但是，到了第三天，王亮又遲到了，而且晚到后不主動(dòng)將作業(yè)交給各科課代表，作業(yè)
中還出現(xiàn)了嚴(yán)重的少做、不做的現(xiàn)象。雖然他知道這樣做不對(duì)，但總是改不了。一次，為了
掩蓋自己沒有做作業(yè)的實(shí)情，就跟老師說自己作業(yè)忘在家里了。老師對(duì)王亮的行為也很是
頭疼。
問題：
（1）王亮為什么會(huì)表現(xiàn)出這樣的行為？試結(jié)合小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
（2）如果你是王亮的老師，如何幫助他改正？
2. 材料：小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)小楊對(duì)應(yīng)用題
的理解毫無進(jìn)展。
“加油，小楊。我知道你能做出這道題的?！崩蠋熢谛疃叺驼Z，“好好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀
題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會(huì)過來看看你做得怎么樣?！?br /> 幾分鐘后，老師回來問道“：怎么樣？”
小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始摸到了問題的關(guān)鍵，并開始動(dòng)手解答，他說：“他們
想知道這單價(jià)降低的百分比?！薄昂芎茫氵€知道了些什么？”老師笑著說。
當(dāng)小楊開始解釋他對(duì)問題的理解時(shí)，老師不斷地問相關(guān)的問題讓他回到合適的思路上來。
當(dāng)他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是
怎么一步步地解決這個(gè)問題的，過幾分鐘，我會(huì)再來看看你終的解答，好嗎？”
后，小楊自己解答了這道題。
問題：請(qǐng)分析老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有 3小題，任選 1小題作答，多答只按第 1小題
計(jì)分，共 40分?？忌砂凑账鶎W(xué)專業(yè)方向選擇作答，第 1小題為數(shù)
學(xué)與科學(xué)，第2小題為英語，第3小題為音樂。）
1. 負(fù)數(shù)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)新增加的內(nèi)容。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，對(duì)于小學(xué)生來說是數(shù)的概念的一次拓
展。學(xué)生以往所認(rèn)識(shí)的數(shù)——整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等都是算術(shù)范圍之內(nèi)的數(shù)，建立負(fù)數(shù)的概念
則使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的范圍從算術(shù)的數(shù)拓展到有理數(shù)，從而豐富了小學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的素材，如氣溫的表示方法、收入與支出的記錄方法等，
讓學(xué)生在實(shí)際生活背景中感受和體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的要性以及正負(fù)數(shù)的含義。
請(qǐng)根據(jù)上述資料中的教材內(nèi)容，回答下列問題。
（1）請(qǐng)擬定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（10分）
（2）確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。（10分）
（3）編寫突出重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（20分）
2. 請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面的材料并按要求作答。

根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)。
（1）簡述小學(xué)英語語音教學(xué)的重要性。（10分）
（2）分析該課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。（10分）
（3）為Read，listen and chant部分設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并說明設(shè)計(jì)意圖。（20分）
3. 請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面的材料并按要求作答。
根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)。

（1）簡要分析歌曲的特點(diǎn)。（10分）
（2）若指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲，擬定教學(xué)目標(biāo)。（10分）
（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。（20分）

國家教師資格考試測(cè)試試卷（十九）

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】完形-頓悟說與桑代克的嘗試-錯(cuò)誤理論之間的明顯對(duì)立在于頓悟和試誤。

2.D【解析】現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是科技進(jìn)步。

3.B【解析】變式指通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成表現(xiàn)形式不同的例證。通過變式，學(xué)習(xí)者可以看到概念應(yīng)用情境的各種變化，促進(jìn)對(duì)概念的靈活應(yīng)用。

4.C【解析】二次文獻(xiàn)是對(duì)原始文獻(xiàn)加工、整理，使之系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)。一般包括題錄、書目索引、提要和文摘等。

5.B【解析】蘇聯(lián)的學(xué)制是分支型學(xué)制，它是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的分支型學(xué)制，也被稱為中間型學(xué)制或“Y”型學(xué)制。

6.B【解析】略。

7.A【解析】知覺的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景， 并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。

8.A【解析】刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

9.D【解析】高原現(xiàn)象指練習(xí)的進(jìn)步是先快后慢的， 到中期出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，即練習(xí)成績保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢(shì)。

10.D【解析】略。

11.B【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中 心環(huán)節(jié)。

12.C【解析】這句話體現(xiàn)了教育性教學(xué)原則，即傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一。

13.A【解析】題干描述的是暈輪效應(yīng)的概念。

14.C【解析】把課程定義為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是試圖把握學(xué)生實(shí)際學(xué)到些什么。經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考中形成的。

15.C【解析】教師成長分為三個(gè)階段，關(guān)注生存、關(guān) 注情境和關(guān)注學(xué)生。其中，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

16.B【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們有可能選擇的。

17.B【解析】發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散從而求得多種答案。

18.D【解析】演繹推理是從一般到特殊或具體的推 理過程。

19.B【解析】設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于教學(xué)策略，而不是學(xué)習(xí)策略。

20.C【解析】本題考查家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生人格的影響。家庭教養(yǎng)方式一般分為以下三類：權(quán)威型、放縱型、民主型。其中，權(quán)威型教養(yǎng)方式是指父母在子女教養(yǎng)中表現(xiàn)得過于支配，孩子的一切都由父母來控制，而孩子表現(xiàn)得消極、被動(dòng)，缺乏安全感，退縮、服從、膽怯，甚至?xí)纬刹徽\實(shí)的人格。

二、簡答題（答案要點(diǎn)）

1.簡述小學(xué)生注意發(fā)展的規(guī)律。

小學(xué)兒童的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用；

（2）注意的范圍依然有限；（3）注意的集中性和穩(wěn)定性較差；（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。

2.如何促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展？

（1）豐富小學(xué)生的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；（3）運(yùn)用討論的方式，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力；（4）加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練；（5）提高學(xué)生的言語能力；（6）教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法。

3.簡述近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義概念：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種發(fā)展水平之間的差異就是近發(fā)展區(qū)。也就是說，近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

教育意義：近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的

可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到其仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有的發(fā)展水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并終跨越近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

三、材料分析題（答案要點(diǎn)）

1.（1）材料中的王亮品德的知情意行四個(gè)心理成分發(fā)展不統(tǒng)一，導(dǎo)致出現(xiàn)不良行為。第一，小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展及道德信念的形成三個(gè)方面。材料中王亮雖然初步掌握了道德概念，有了一定的道德判斷力，但是還沒有形成堅(jiān)定的道德信念， 因此會(huì)出現(xiàn)明知故犯的現(xiàn)象。第二，道德情感是道德認(rèn)識(shí)與道德行為之間的媒介，是促使道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的強(qiáng)大推動(dòng)力，小學(xué)階段是兒童道德情感發(fā)展的重要時(shí)期，材料中王亮沒有強(qiáng)大的道德情感做支撐，因此，改正錯(cuò)誤的動(dòng)力不足。第三，小學(xué)生的道德意志主要表現(xiàn)在堅(jiān)持性和自制力方面，材料中王亮由于道德意志薄弱、堅(jiān)持性差，常有“明知故犯”“言行不一”的現(xiàn)象。第四，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生在道德發(fā)展上，認(rèn)識(shí)與行為、言與行基本上是協(xié)調(diào)的。年齡越小，言行越一致。而隨著年齡的增長，逐步出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，材料中王亮對(duì)老師撒謊說自己作業(yè)忘在家里了，正是這點(diǎn)的體現(xiàn)。

（2）材料中王亮有時(shí)無法抵制誘惑，有時(shí)因戰(zhàn)勝不了困難，時(shí)常做出不符合道德規(guī)范的事，這是道德意志薄弱的體現(xiàn)，因此要培養(yǎng)王亮吃苦耐勞的意志品質(zhì)。小學(xué)生的道德意志主要表現(xiàn)在堅(jiān)持性和自制力方面。首先，要有意識(shí)地培養(yǎng)意志力的堅(jiān)持性。從堅(jiān)持性的動(dòng)力來源來看，小學(xué)生完成任務(wù)主要依靠外部的影響。因此，老師可通過與其他老師和家長的密切配合，開展積極的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性，幫助學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中克服困難，遇到困難時(shí)不斷鼓勵(lì)使其具有堅(jiān)強(qiáng)的信心和決心，不達(dá)目的，決不罷休。其次，要有意識(shí)地培養(yǎng)意志力和自制力，小學(xué)生雖然具有初步的自制力，但水平較低。要把培養(yǎng)自制力與堅(jiān)持性聯(lián)系起來，嚴(yán)格要求學(xué)生的行為，發(fā)展他們善于管理自己的沖動(dòng)和任性的能力。再次，要幫助學(xué)生做出正確的道德行為，不僅要通過思想品德課及其他學(xué)科的教學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生正確的道德認(rèn)識(shí)，還要依托具有教育意義的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生正確的道德行為。后，培養(yǎng)學(xué)生言行一致的良好習(xí)慣，家長和教師要成為學(xué)生的表率，因此，老師一方面要運(yùn)用學(xué)生向師性、可塑性的特點(diǎn)做好示范作用，另一方面，注重與家長聯(lián)系，使對(duì)學(xué)生多方面的影響達(dá)到和諧統(tǒng)一。

2. 在材料中，老師首先鼓勵(lì)小楊試圖自己解決問題，然后采用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，老師通過具體事例讓小楊明白： 在自己的努力下，他同樣可以取得不小的進(jìn)步， 并終把問題解決。由此可以看出，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的影響力。具體表現(xiàn)在：

（1）表揚(yáng)和批評(píng)。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固其發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來說，表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)能更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。材料中的老師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。

（2）歸因表述。歸因表述是老師對(duì)學(xué)生成績?cè)虻囊粋€(gè)評(píng)述，它將影響學(xué)生對(duì)自己能力的信念。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進(jìn)步時(shí)，把進(jìn)步歸因于努力是需的，這能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。材料中的老師把學(xué)生的進(jìn)步歸因于努力，對(duì)學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）老師對(duì)小楊的反饋，極大地激發(fā)了小楊的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)。教師對(duì)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的影響。無論教師的反饋是正面的

（贊許或鼓勵(lì)），還是負(fù)面的（批評(píng)或訓(xùn)斥），都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的依據(jù)。通過反饋，使學(xué)生及時(shí)了解其學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的成效、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等，這會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（答案要點(diǎn)）

1.（1）教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與技能目標(biāo)：在現(xiàn)實(shí)情境中理解正負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的表達(dá)方法；能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

②過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)實(shí)觀察、對(duì)比、分析、討論、交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，體驗(yàn)正數(shù)與負(fù)數(shù)對(duì)描述客觀生活的重要作用。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過課堂活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法，正負(fù)數(shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：負(fù)數(shù)的意義，理解0 既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

（3）教學(xué)過程

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、溫度計(jì)、練習(xí)紙、卡片等。一、游戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象）

（1）我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下，游戲叫做“我反、我反、我反反反”。游戲規(guī)則：老師說一句話，請(qǐng) 你說出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）。②向前走 200 米（向后走

200 米）。③電梯上升15 層（下降15 層）。

（2）下面我們來難度大些的，看誰反應(yīng)快。

①我在銀行存入了500 元（取出了500 元）。②知識(shí)競賽中，五（1）班得了20 分（扣了20 分）。③10 月份，學(xué)校小賣部賺了 500 元（虧了 500 元）。

④零上10℃（零下10℃）。

（3）周老師的一位朋友喜歡旅游，11 月下旬，他又打算去幾個(gè)旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個(gè)地方在未來某天的低氣溫，以便做好出門前衣物的準(zhǔn)備。下面就請(qǐng)大家一起和我走進(jìn)天氣預(yù)報(bào)。（天氣預(yù)報(bào)片頭）

二、教學(xué)實(shí)例1

（出示溫度計(jì)和有關(guān)南京、北京、上海氣溫的圖片）

（1）認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。

請(qǐng)大家仔細(xì)觀察：這樣的一小格表示多少℃呢？

5 小格呢？10 小格呢？

（2）用正負(fù)數(shù)來表示零上和零下的溫度。

①觀察圖片上所給的信息，你能知道南京、北京、上海當(dāng)時(shí)的氣溫嗎？

②自己動(dòng)手將南京、北京、上海的氣溫在溫度計(jì)上標(biāo)出來。

③比較這三個(gè)地方的氣溫高低。

④小結(jié)：通過剛才對(duì)三個(gè)城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時(shí)，以0℃為界線，用像+4 或4 這些數(shù)可以來表示零上溫度，用像-4 這樣的數(shù)可以表示零下溫度。

（3）試一試：學(xué)生看溫度計(jì)，寫出各地的溫度，并 讀一讀。

（4）聽一段中央臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，將你聽到的城市 的低和高溫度記錄下來。

三、教學(xué)實(shí)例2

（1）今天，老師帶來珠穆朗瑪峰的海拔圖和新疆 吐魯番盆地的海拔圖，請(qǐng)看。從圖上我們可以得到什么信息？

（用課件動(dòng)態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖和新疆吐魯番盆地的海拔圖）

（2）珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平 面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個(gè)地方的海拔嗎？

①珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+ 8844.43 米或

8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。

②以海平面為界線，+8844.43 米或 8844.43 米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155 米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度。

四、小組討論，歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)

（1）通過剛才的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課 件顯示），我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？

（2）學(xué)生交流、討論。

（3）0 到底歸于哪一類？

（引導(dǎo)學(xué)生爭論，各自發(fā)表意見）

①當(dāng)學(xué)生都同意分三類時(shí)，老師可以出難題：我覺得0 可以分在負(fù)數(shù)（正數(shù)）中，你們?cè)趺磥碚f服我？

②當(dāng)有的學(xué)生分三類，有的分兩類時(shí)，可以引導(dǎo)他們互相爭論。

（4）小結(jié)：我們從溫度計(jì)上觀察，以0℃為界限線，

0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度可以用負(fù)數(shù)表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面我們用正數(shù)來表示，低于海平面我們用負(fù)數(shù)表示。0 就像一條分界線，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開了，它誰都不屬于。但對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)來說，它卻不可少。我們把像+4，4，+8844.43 等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；像-4，-155 等這樣的數(shù)叫做負(fù)數(shù)；而0 既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。（板書）正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

2.（1）語音是語言的本質(zhì)，是詞匯和語法的存在和

表現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四會(huì)”能力的基礎(chǔ)。在初學(xué)英語階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一關(guān)就是掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音。首先，英語字詞的表達(dá)是有一定的語音規(guī)則的，學(xué)生首先要突破語音關(guān)，才能把單詞讀準(zhǔn)讀好。其次，學(xué)習(xí)語言的根本目的在于與人交際。如果談話雙方都擁有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和良好的英語口頭表達(dá)能力，相互之間的溝通會(huì)變得更加有效。因此，英語語音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

（2）教學(xué)重點(diǎn)：通過大量的聽讀操練，掌握短元音

[?]和長元音[u?]在單詞中的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索單詞發(fā)音規(guī)律的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：短元音[?]和長元音[u?]的發(fā)音不易區(qū)分，要幫助學(xué)生理解并反復(fù)操練。

（3）Read，listen and chant.

①教師用多媒體課件出示一本書和一個(gè)足球的圖片 ，說 ：“Look  at  the  two  pictures.  What  are

they？”學(xué)生回答：“Theyre a book and a football.”教師豎起大拇指說“：Good，youre right.”

教師用多媒體課件依次出示氣球、食物、動(dòng)物園和面條的圖片，引出單詞“balloon，food，zoo 和 noodles”。

②教師將兩組例詞寫在黑板上。

book look football good balloon food zoo noodles

③教師播放兩遍教學(xué)錄音，全班學(xué)生跟著錄音讀

例詞。

④學(xué)生在四人小組內(nèi)依次讀一讀例詞，小組成員相互糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。

⑤總結(jié)發(fā)音規(guī)律：第一行中字母組合“oo”發(fā)[?]音，第二行中字母組合“oo”發(fā)[u?] 音。發(fā)[?]音時(shí)，雙唇收?qǐng)A，收小而稍微突出，就像漢語中的“烏” 沒發(fā)完就被打斷了一樣，發(fā)音要急促有力；發(fā)[u?] 時(shí)，將雙唇收?qǐng)A、收小，并向前突出，口腔肌肉始終保持緊張。

【設(shè)計(jì)意圖】在充分理解、認(rèn)讀的基礎(chǔ)上總結(jié)發(fā)音規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更容易理解和掌握。

3（ 1）歌曲特點(diǎn)：《過新年》是一首歡快的、熱烈的兒童歌曲，四二拍，宮調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)。歌曲采用漢族民間音調(diào)和秧歌舞的節(jié)奏特點(diǎn)，歌曲歡快活潑，尤其是各種模擬鑼鼓音響的襯詞“咚咚鏘”反復(fù)出現(xiàn)，為歌曲增添了歡快的氣氛，生動(dòng)形象地描述孩子們歡快過新年的情境。

（2）教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)唱歌曲《過新年》，能用歡快、熱烈的歌聲表達(dá)過新年的熱鬧情景。

②通過小組合唱學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力。

③讓學(xué)生體驗(yàn)過年的歡快與喜悅，同時(shí)感悟民族文化的豐富內(nèi)涵，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)及生活的熱情。

（3）教學(xué)過程一、導(dǎo)入

（1）談話交流。

師：我們的教室有什么變化？生：有鞭炮……（出示課題） 節(jié)奏創(chuàng)作訓(xùn)練：對(duì)對(duì)子。

（2）師生對(duì)對(duì)子（感受節(jié)奏長短）。

①師：賽龍舟呀。生：……

四個(gè)字、七個(gè)字的對(duì)子。

②師：端午粽子香香香。生：……

二、體驗(yàn)與探究

認(rèn)識(shí)民族打擊樂器鑼、鼓、镲。

（1）認(rèn)識(shí)小堂鼓。

（2）認(rèn)識(shí)鑼與镲。三、學(xué)唱歌曲

師：今天，老師就帶你們來學(xué)習(xí)一首有關(guān)年的歌曲，名字叫做《過新年》。

（1）師范唱。

（2）有節(jié)奏地朗讀歌詞。

①提出鼓點(diǎn)“咚咚鏘”。

②游戲：歌詞接龍，我來問，你來答（咚咚鏘）。

（3）聽唱。

今天，老師在黑板上設(shè)置了一個(gè)“小小音樂家”的評(píng)比欄，每組進(jìn)行評(píng)比，表現(xiàn)好的將給你們組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小音符，比一比，看哪一組的表現(xiàn)好。

①聽歌曲《過新年》（生學(xué)唱，并模仿其中一句）， 看誰學(xué)得快。

②聽歌曲，分組學(xué)唱自己組里的那一句（播放音樂），師彈琴伴奏。

③聽歌曲，并學(xué)習(xí)別人組里的那一句，看誰學(xué)得多、學(xué)得快。

④師彈琴，生齊唱（歡快、活潑的情緒）。

⑤分角色演唱（師生間配合、男女間配合）。

（4）難點(diǎn)解決。

師單獨(dú)提出“休止符”“前倚音”“頓音記號(hào)”在音樂中的唱法。

四、認(rèn)識(shí)器樂、并伴奏

（1）認(rèn)識(shí)“鼓”“镲”兩種樂器（出示課件）。學(xué)習(xí)其單獨(dú)的演奏方法（聽聲音、模仿）。

（2）師與生在音樂中配合示范。

（3）用手模仿，學(xué)習(xí)樂器在《過新年》中的表現(xiàn)。

（4）請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)當(dāng)“小樂手”，其他同學(xué)充當(dāng)“小歌星”（師伴奏）。

五、律動(dòng)

（1）師隨音樂示范舞蹈（道具手絹花）。

（2）介紹手絹花，并學(xué)習(xí)漢族民間舞基本動(dòng)作。

（3）請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。

（4）請(qǐng)“小樂手”“小舞星”“小歌星”一起表演（播放音樂伴奏）。

六、小結(jié)

今天，我們太高興了，現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)跟老師來倒數(shù)“3、2、l”，一起迎接新一年的到來。（播放課件）在這里，老師祝小朋友們學(xué)習(xí)進(jìn)步、身體健康、做永遠(yuǎn)快樂的小天使。今天的課就上到這里，謝謝大家。（播放音樂《過新年》）學(xué)生在音樂聲中走出教室。