關(guān)鍵詞： 特崗教師 2018

1.對于違法犯罪的學(xué)生應(yīng)該用（   ）教育。

A.勸說B.說服C.感化D.挽救

2.《中華人民共和國義務(wù)教育法》指出，依法保障適齡兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利是（   ）。的責(zé)任。

A.家庭B.學(xué)校C.國家D.社會

3.具有教育行政處罰權(quán)的部門是（   ）。

A.鄉(xiāng)級人民政府B.鎮(zhèn)級人民政府C.市級人民政府D.省級人民政府

4.心理測驗(yàn)中的性向測驗(yàn)的目的是（   ）。

A.優(yōu)勢長處B.能力水平C.個(gè)性傾向D.性別差異

5.問題解決的類型可以分為（   ）。

A.常規(guī)性問題解決B.一般性問題解決

C.選擇性問題解決D.創(chuàng)造性問題解決

6.根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，可以領(lǐng)取貧困助學(xué)金的是（   ）。

A.寄宿制學(xué)校的貧困學(xué)生B.中等學(xué)校的貧困學(xué)生

C.特殊教育學(xué)校的貧困學(xué)生D.少數(shù)民族聚集區(qū)的學(xué)生

7.關(guān)于教師道德規(guī)范，能夠體現(xiàn)師表之美的是（   ）。

A.強(qiáng)化以身作則的道德品質(zhì)B.挖掘教育主體的德育潛能

C.提升學(xué)生的思想品質(zhì)D.改善教育與道德教育的效能

8.新課改中，課程評價(jià)的原則是（   ）。

A.促進(jìn)性B.主體性C.發(fā)展性D.客觀性

9.小賈擔(dān)任教師享有的權(quán)利是（   ）。

A.寒暑假帶薪休假的權(quán)利B.參與學(xué)校管理的權(quán)利

C.評價(jià)學(xué)生行為的權(quán)利D.責(zé)罰學(xué)生離開教室的權(quán)利

10.舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)包括（   ）。

A.動(dòng)態(tài)分析B.動(dòng)態(tài)建構(gòu)C.靜態(tài)分析D.靜態(tài)組合

【參考答案及解析】

1.CD【解析】根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第五十四條規(guī)定，對違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。

2.ABCD【解析】詳見《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五條規(guī)定。

3.CD【解析】詳見《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》第五條規(guī)定。

4.AB【解析】由于對能力的認(rèn)定與實(shí)施目的不同，實(shí)際使用時(shí)，能力測驗(yàn)被分為智力測驗(yàn)、性向測驗(yàn)（又稱能力傾向測驗(yàn)）和成就測驗(yàn)。性向測驗(yàn)泛指用以測量潛在才能的測驗(yàn)。其目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能，深入了解其長處和發(fā)展傾向。

5.AD【解析】問題解決有兩種類型：（1）常規(guī)性問題解決，使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題；（2）創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。

6.ABCD【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第十八條規(guī)定，享受助學(xué)金的貧困學(xué)生是指：初級中等學(xué)校、特殊教育學(xué)校的家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，少數(shù)民族聚居地區(qū)、經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)及其他寄宿小學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。實(shí)行助學(xué)金制度的具體辦法，由省級人民政府規(guī)定。

7.BD【解析】從德育（道德教育）的角度看，師表之美的價(jià)值至少有三點(diǎn)：（1）充分發(fā)揮教育主體的德育潛能；（2）充分促成學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí)；（）改善教育與道德教育的效能。

8.ABCD【解析】新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)；主張主體取向的課程評價(jià)，即課程評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程；客觀性是一切評價(jià)的原則。

9.ABC【解析】教師的權(quán)利包括：（1）教育教學(xué)權(quán)；（2）科學(xué)研究權(quán)（學(xué)術(shù)自由權(quán)）；（）管理學(xué)生權(quán)（指導(dǎo)評價(jià)權(quán)）；（4）獲得報(bào)酬權(quán)；（5）民主管理權(quán)（參與教育管理權(quán)）；（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

10.BC【解析】舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識”概念被后繼者不斷發(fā)展和探討。主要從兩種不同的路徑進(jìn)一步繼承和探討了學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵。其一是靜態(tài)分析，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)當(dāng)包括：對學(xué)科知識呈現(xiàn)順序的理解、教學(xué)表征和策略、對課程資源與評價(jià)的看法、對學(xué)生先前概念和其他影響學(xué)習(xí)因素的了解等。其二是動(dòng)態(tài)建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識并非是一個(gè)獨(dú)立的知識體系，而是教師在教學(xué)中融合多種知識形成的，這些知識包括學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、評價(jià)知識、學(xué)生知識、學(xué)校情境與文化知識等。

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