關鍵詞： 特崗教師 2019

一、判斷題

1.學生因在學習過程中遇到自己無法克服的困難而向他人或物體（借助字典、參考書等）請求幫助的行為，是一種依賴性的表現(xiàn)（   ）。

2.消退是一種強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率（   ）。

3.學?？梢詫ξ赐ㄟ^考核的教師采用“末位淘汰制”的管理方式，實行下崗處理（   ）。

4.體罰是一種有意識地造成學生身體的痛苦來制止和預防學生某些問題行為的懲罰方式，罰站、罰跑、罰抄作業(yè)等形式都屬于體罰（   ）。

5.受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格（   ）。

二、簡答題

6.“高原現(xiàn)象”是指在學習或技能的形成過程中出現(xiàn)的暫時停頓或下降的現(xiàn)象。請簡要回答教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的特點有哪些？

7.教師在教學中如何幫助學生有效地掌握概念？

8.知識的學習會受到許多因素的影響。請簡述影響知識掌握的主要因素。

三、論述題

9.在教育過程中，教師合理運用表揚與批評，能有效增強學生的自信心和上進心，消除學生的不良行為，強化學生優(yōu)秀品德的形成。請結合實際談談教師運用表揚與批評時應注意哪些問題。

【參考答案及解析】

一、判斷題

1.×【解析】學業(yè)求助策略指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。學業(yè)求助不是自身能力缺乏的標志，而是獲取知識、增長能力的一種途徑，是一種重要的學習策略。學業(yè)求助包括兩個方面：（1）學習工具的利用，如善于利用參考資料、工具書、圖書館、電腦等；（2）社會性人力資源的利用，如善于利用老師的幫助以及同學間的合作與討論來加深對學習內(nèi)容的理解。

2.×【解析】消退是一種無強化過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。

3.×【解析】“末位淘汰制度”是目前被很多學校采取的獎懲性教師評價制度之一，是經(jīng)過考核后將排名相對在后的人選淘汰的一種制度。教師在考評中處在“末位”的可能有兩種情況：（1）不勝任工作，處在末位，要遭淘汰；（2）勝任工作，處在末位，要遭淘汰。實踐證明，教師“末位淘汰制”不適合在中小學推行，原因是：（1）末位淘汰的前提是要設定一個權威的、各方認同的“末位”標準和量化考評系統(tǒng)。而對于教師的勞動，則很難制定一個公認的標準。（2）從學校人力資源管理與開發(fā)的角度來看，管理中績效考評的目的是調動每一位教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使教職工更好地發(fā)揮自己的才能。而末位淘汰制度是一種簡單的方式，不能正確地解決人力管理方面的問題。（3）從經(jīng)濟學的角度分析，學校要為末位淘汰制付出一定的成本和代價。（4）從學生發(fā)展和合作教學的角度來看，末位淘汰制增加了學生的負擔，不利于學生發(fā)展，同時對教師之間的合作教學具有不可忽視的影響。（5）從法律的角度看，根據(jù)教師的表現(xiàn)和考評中所處的位置淘汰教師的做法缺乏法律依據(jù)。因此，“末位淘汰制”本身是一個不合理的管理制度，教師流動重在激活，而非淘汰，在實踐中學校應該慎用。

4.√【解析】體罰是一種以有意識地造成學生身體的痛苦來制止和預防學生某些問題行為的懲罰方式，多以罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學后留校、打罵為代表形式。

5.√【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第十四條規(guī)定。

二、簡答題

6.“高原現(xiàn)象”作為教師成長過程中的客觀現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：（1）教學中力不從心，對自己職業(yè)的責任和義務缺乏清晰的認識，教學態(tài)度也發(fā)生明顯的變化，熱情日漸耗盡，缺乏積極性、主動性，得過且過；（2）對新的教學理念缺乏敏感和認同，不尋求教學創(chuàng)新，滿足于已經(jīng)獲得的基本技能，進行單調重復的教學，無法將新的理念融入自己的教學之中；（3）在教學水平、業(yè)務技能及科研等方面難以提高，出現(xiàn)了相對停滯的階段，好像很難再上一個臺階。

7.教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾個方面：（1）以感性材料作為概念掌握的基礎。（2）合理利用過去的知識經(jīng)驗。教師在教學中要做好以下兩點：①通過比較日常概念與科學概念的差異，確定概念的內(nèi)涵，形成牢固的科學概念；②利用直觀手段，生動地顯示事物的本質特征，使學生的已有經(jīng)驗得到重組和調整。（3）提供概念范例，配合運用正例和反例，適當運用比較。（4）突出有關特征，控制好無關特征的數(shù)量和強度，正確而充分地利用“變式”。（5）正確運用語言表達，明確提示概念的本質特征。（6）形成正確的概念體系，并運用于實踐中。概念的應用可以表現(xiàn)在兩方面：①舉例說明概念，闡述概念的內(nèi)涵；②處理實際問題，如解題、試驗、解決社會生活中的問題等。

8.（1）學習的主動積極性；（2）有關知識的準備；（3）心智技能的掌握；（4）教材結構。

三、論述題

9.表揚在課堂教學中的作用主要是通過鼓勵學生表現(xiàn)出期望行為并對其適當?shù)男袨檫M行強化。教師對學生的肯定性評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的心態(tài)，贊揚、獎勵一般比批評、懲罰更具激勵作用。表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要。當表揚是針對某一行為結果，并且具體可信時，表揚就是一種有效的激勵因素。同時，表揚應該是針對優(yōu)于常規(guī)水平的行為，也就是說，如果學生平常就做得比較好，那么就不宜對他達到常規(guī)水平的行為進行表揚。而對那些平時表現(xiàn)不佳，但是有所進步的學生，教師就應該給予表揚。當然，對于某些學生而言，適度而善意的批評有時也能促進學習。

教師在運用批評或表揚時應注意：

（1）要實事求是。無論是表揚還是批評都要符合實際情況。只有在深入了解實際情況之后，實事求是地肯定成績、指出缺點，才能使學生心悅誠服，取得預期的教育效果。

（2）要及時。無論是表揚還是批評，都不能拖延太久。應該在有關思想行為發(fā)生之后及時進行。如果不及時評價，隨著時間的推移，發(fā)生的事件在學生意識中逐漸淡漠，表揚和批評都將減弱教育作用，甚至可能在學生心理上產(chǎn)生某些消極效應。

（3）要適當。表揚和批評都不能過于頻繁。教師應該常常從積極的方面把表揚和批評兩者結合起來運用，在表揚的同時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。

（4）要注意學生的年齡特征和個性差異。在使用表揚和批評時，要注意學生的年齡特點，切忌把對成人的獎懲辦法搬到學校里來。在同一年齡階段的兒童中還存在個性差異，這也是教師在工作中應該注意的。

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