關(guān)鍵詞： 全國招教 2019

一、單項選擇題

1.C【解析】習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，時代在發(fā)展，人權(quán)在進(jìn)步。中國堅持把人權(quán)的普遍性原則和當(dāng)代實際相結(jié)合，走符合國情的人權(quán)發(fā)展道路，奉行以人民為中心的人權(quán)理念，把生存權(quán)、發(fā)展權(quán)作為首要的基本人權(quán)。

2.D【解析】三個“偉大飛躍”是指：第一、中華民族迎來了從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍！第二、中國特色社會主義迎來了從創(chuàng)立、發(fā)展到完善的偉大飛躍！第三、中國人民迎來了從溫飽不足到小康富裕的偉大飛躍！中華民族正以嶄新姿態(tài)屹立于世界的東方！

3.D【解析】略。

4.A【解析】三個一以貫之，是習(xí)近平總書記在2018年1月5日黨的十九大精神研討班開班式上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)的理論。具體是：堅持和發(fā)展中國特色社會主義要一以貫之；推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程要一以貫之；增強(qiáng)憂患意識、防范風(fēng)險挑戰(zhàn)要一以貫之。

5.A【解析】矛盾的同一性是指矛盾雙方的相互依存、相互貫通。而老子所說的“有無”“難易”等對立的雙方，都是相互依存著的。

6.C【解析】“窮則變，變則通，通則久”是《易經(jīng)》中提出的，揭示了事物發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了辯證法中事物變化與發(fā)展規(guī)律的觀點。因此A項不符合題意?！叭淌яR，焉知非?！庇脕肀扔骱檬驴梢砸鰤牡慕Y(jié)果，壞事也可以引出好的結(jié)果，體現(xiàn)了辯證法中矛盾雙方向?qū)α⒚孓D(zhuǎn)化的觀點。因此B項不符合題意?！俺情T失火，殃及池魚”體現(xiàn)了辯證法中普遍聯(lián)系的觀點，因此D項不符合題意。“天不變，道亦不變”是西漢董仲舒的一個哲學(xué)命題，違背了過程論，用靜止的眼光分析看待問題，屬于形而上學(xué)的觀點。因此答案選C項。

7.C【解析】地理環(huán)境是與人類社會所處的位置相聯(lián)系的各種自然條件的總和，如氣候、土壤、山脈、河流以及動物和植物等，它是社會存在和發(fā)展的要條件。人類社會不能離開地理環(huán)境而獨立存在，人類須通過勞動從地理環(huán)境中獲得要的物質(zhì)生活資料，取得要的生活物品和能量，才能保持人類社會的存在和發(fā)展。

8.A【解析】題干的意思是：所以觀察堂屋下面的陰影，就可以知道日月運行的情況，陰陽變化的程度；看到瓶子中的水結(jié)了冰，就可以知道天下已經(jīng)寒冷，魚鱉已經(jīng)潛藏了。這主要用來比喻由細(xì)微的跡象就能推知事物發(fā)展變化的趨勢。A項的含義與此相似。

9.C【解析】保護(hù)價格高于均衡價格，會刺激生產(chǎn)，限制消費，導(dǎo)致市場過剩，當(dāng)市場出現(xiàn)過剩時，政府應(yīng)及時入市收購并予以儲備，否則保護(hù)價格然流于形式。

10.D【解析】擴(kuò)張性貨幣政策是指通過增加貨幣供給來帶動總需求的增長。一般擴(kuò)張性貨幣政策的手段有：大幅度調(diào)降法定存款準(zhǔn)備金率；大幅度調(diào)降央行再貼現(xiàn)利率；積極從事公開市場操作，所以A、B、C項屬于擴(kuò)張性貨幣政策。

11.A【解析】失業(yè)是指主體達(dá)到就業(yè)年齡具備工作能力謀求工作但未得到就業(yè)機(jī)會的狀態(tài)。失業(yè)主體須具備的三個條件：有勞動能力；愿意就業(yè)；沒有工作。按失業(yè)的原因劃分為摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)、季節(jié)性失業(yè)和周期性失業(yè)。（1）摩擦性失業(yè)：是勞動者在正常流動過程中所產(chǎn)生的失業(yè)。故A錯誤。（2）結(jié)構(gòu)性失業(yè)：指因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、產(chǎn)業(yè)興衰而造成的失業(yè)。故B正確。（3）季節(jié)性失業(yè)：由于季節(jié)變化而產(chǎn)生的失業(yè)。（4）周期性失業(yè)：指在經(jīng)濟(jì)周期中的衰退或蕭條階段因需求下降而造成的失業(yè)。故D正確。通貨膨脹與失業(yè)率之間存在著反向變動關(guān)系，即當(dāng)通貨膨脹率升高時，失業(yè)率就會下降；而當(dāng)通貨膨脹率降低時，失業(yè)率就會上升。故C正確。

12.D【解析】法的作用有維護(hù)階級統(tǒng)治的作用和執(zhí)行社會公共事務(wù)的作用之分，執(zhí)行社會公共事務(wù)的法律主要體現(xiàn)著法律的社會性，但在本質(zhì)上與法律在維護(hù)階級統(tǒng)治方面的作用并不矛盾。D項表述錯誤。

13.C【解析】根據(jù)我國《憲法》第八十九條規(guī)定，國務(wù)院行使下列職權(quán)：“……（十五）批準(zhǔn)省、自治區(qū)、直轄市的區(qū)域劃分，批準(zhǔn)自治州、縣、自治縣、市的建置和區(qū)域劃分；……”。

14.B【解析】甲公司和乙公司先后向某市人民政府提出申請，而先申請的甲公司獲得批準(zhǔn)，乙公司作為利益相關(guān)方有權(quán)對某市人民政府批準(zhǔn)甲公司申請的行為提起行政訴訟。B項正確。A超市與某市人民政府批準(zhǔn)再建超市的決定并無直接的利益關(guān)系，故其無權(quán)提起行政訴訟，A項錯誤。某市人民政府按照甲公司和乙公司申請的先后順序作出決定符合法律對申請的規(guī)定，C項錯誤?！缎姓S可法》第四十二條第一款規(guī)定，除可以當(dāng)場作出行政許可決定的外，行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)自受理行政許可申請之日起二十日內(nèi)作出行政許可決定。二十日內(nèi)不能作出決定的，經(jīng)本行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)，可以延長十日，并應(yīng)當(dāng)將延長期限的理由告知申請人。但是，法律、法規(guī)另有規(guī)定的，依照其規(guī)定。D項錯誤。故選B。

15.B【解析】根據(jù)《行政復(fù)議法》關(guān)于行政復(fù)議范圍的規(guī)定，A、C、D項是可以提出行政復(fù)議的，而B項是一種行政指導(dǎo)，不屬于提起行政復(fù)議的范圍，所以選擇B項。

16.D【解析】賈某撞傷田某，但無法預(yù)見到田某因護(hù)士失職而死亡。賈某撞傷田某并送其至醫(yī)院的行為對于田某的死亡沒有直接因果關(guān)系，屬于意外事件。

17.A【解析】“金玉其外，敗絮其中”出自劉基的《賣柑者言》。

18.A【解析】莎士比亞的四大悲劇是《麥克白》《李爾王》《哈姆雷特》和《奧賽羅》。

19.B【解析】“五禽戲”的五禽是指虎、鹿、熊、猿、鶴五種動物。

20.C【解析】節(jié)氣反映了地球圍繞太陽運動的過程，是每年季節(jié)變更的重要標(biāo)志。

21.B【解析】達(dá)爾文和法拉第是19世紀(jì)的科學(xué)家，應(yīng)排除，拉瓦錫是18世紀(jì)的科學(xué)家，故只有B是正確選項。牛頓的經(jīng)典力學(xué)，打破了神主宰世界的迷信，以純粹的規(guī)律來支配世界，這激發(fā)了人們對于人類理性的追求。這種對于理性的追求與癡迷，正是啟蒙運動得以發(fā)起的思想上的重要原因。牛頓的那個時代，被人們稱為“理性主義”時代，為啟蒙運動準(zhǔn)備了先決條件。

22.C【解析】伽利略開創(chuàng)了一種新的科學(xué)方法，即堅持以實驗為基礎(chǔ)，從實驗中發(fā)現(xiàn)世界的科學(xué)方法，這種方法具有劃時代的意義。他所倡導(dǎo)的“現(xiàn)象觀察，邏輯判斷，數(shù)學(xué)演繹，實驗驗證”的研究方法已成為近代科學(xué)研究的準(zhǔn)則。

23.B【解析】我國礦產(chǎn)資源的特點是：礦種及探明儲量多，人均占有量低；貧礦多，富礦少；伴生、共生礦產(chǎn)及復(fù)雜的綜合礦多，綜合利用率較低；礦產(chǎn)分布集中。故選B。

24.D【解析】我國水能大部分分布在西南地區(qū)。按河流統(tǒng)計，以長江水系為多，其次是雅魯藏布江水系。故選D。

25.D【解析】聯(lián)合行文時，發(fā)文機(jī)關(guān)標(biāo)志可以并用聯(lián)合發(fā)文機(jī)關(guān)名稱，也可以單獨用主辦機(jī)關(guān)名稱。如需同時標(biāo)注聯(lián)署發(fā)文機(jī)關(guān)名稱，一般應(yīng)當(dāng)將主辦機(jī)關(guān)名稱排列在前；如有“文件”二字，應(yīng)當(dāng)置于發(fā)文機(jī)關(guān)名稱右側(cè)，以聯(lián)署發(fā)文機(jī)關(guān)名稱為準(zhǔn)上下居中排布。D項說法不正確。

二、多項選擇題

26.AC【解析】B項中外因是事物發(fā)展變化的根本原因的說法錯誤，排除B項。矛盾的主要方面和次要方面在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化與題干內(nèi)容沒有直接關(guān)系。排除D項。故選AC。

27.BCD【解析】本題考查對因果的認(rèn)識。題干的觀點否認(rèn)了因果關(guān)系的客觀性，認(rèn)為因果關(guān)系只存在于思維中，這違背唯物辯證法的觀點，C項正確。決定論是一種認(rèn)為自然界和人類社會普遍存在客觀規(guī)律和因果聯(lián)系的理論和學(xué)說。題干否定了因果關(guān)系的客觀存在，是一種非決定論，認(rèn)為因果存在于思維之中，是一種唯心主義，B項正確。同時，由于題干否認(rèn)了因果關(guān)系的客觀性，使科學(xué)認(rèn)識喪失了客觀依據(jù)，D項正確。

28.ABD【解析】四個選項中，A、B、D項體現(xiàn)了整體和部分的辯證法，應(yīng)予以選擇。整體不“等于”各部分的“總和”，而是各部分的有機(jī)統(tǒng)一，所以選項C應(yīng)予以排除。

29.CD【解析】A項在題干中并沒有體現(xiàn)；B項說法錯誤，民族區(qū)域自治制度的前提是國家統(tǒng)一。故選CD。

30.BCD【解析】憲法序言第十二自然段中“中國革命和建設(shè)的成就是同世界人民的支持分不開的”修改為“中國革命、建設(shè)、改革的成就是同世界人民的支持分不開的”；“中國堅持獨立自主的對外政策，堅持互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、平等互利、和平共處的五項原則”后增加“堅持和平發(fā)展道路，堅持互利共贏開放戰(zhàn)略”；“發(fā)展同各國的外交關(guān)系和經(jīng)濟(jì)、文化的交流”修改為“發(fā)展同各國的外交關(guān)系和經(jīng)濟(jì)、文化交流，推動構(gòu)建人類命運共同體”。

31.ABCD【解析】剝奪政治權(quán)利包括剝奪以下四項權(quán)利：擔(dān)任國家機(jī)關(guān)職務(wù)的權(quán)利；擔(dān)任國有公司、企業(yè)、事業(yè)單位和人民團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的權(quán)利；選舉權(quán)和被選舉權(quán)；言論、出版、集會、結(jié)社、游行、示威自由的權(quán)利。申訴權(quán)、受教育權(quán)、繼承權(quán)和勞動權(quán)都不屬于政治權(quán)利，依然可以行使。

32.ABC【解析】1730～1820年這一段時間的歐洲主流音樂，又稱維也納古典樂派。此樂派三位著名的作曲家是弗朗茨·約瑟夫·海頓、沃爾夫?qū)ぐ數(shù)纤埂つ睾吐返戮S?！し病へ惗喾?。

33.AD【解析】我國資源總量豐富，但人均占有量少，總體質(zhì)量不高，分布不均，開發(fā)程度

和利用率低。主要表現(xiàn)在：資源危機(jī)；因使用不當(dāng)造成浪費和環(huán)境污染。

34.CD【解析】霧霾的主要組成包括二氧化硫、氮氧化物和細(xì)顆粒物，A項錯誤。霧是浮游在空中的大量水滴或冰晶，形成條件要具備較高的水汽飽和因素。出現(xiàn)霧時空氣潮濕，空氣相對濕度常達(dá)100%或接近100%。出現(xiàn)霾時空氣則相對干燥，空氣相對濕度通常在80%以下。B項錯誤。故本題答案選C、D項。

35.ABC【解析】我國長江中下游地區(qū)在每年6月、7月會出現(xiàn)梅雨天氣。

三、判斷題

36.√【解析】夸美紐斯于1632年出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，該書被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作。

37.√【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

38.×【解析】教師勞動的創(chuàng)造性主要是由勞動對象的特點決定的。

39.×【解析】“騎士七技”，即騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。

40.√【解析】題干所述為智育的概念。

41.×【解析】動機(jī)對行為效果的影響不僅取決于動機(jī)的強(qiáng)弱，還與個人的行為質(zhì)量有關(guān)。因為動機(jī)的產(chǎn)生須以行為為中介，須在行為中才能表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)動機(jī)只有通過學(xué)習(xí)行為才能發(fā)揮作用，影響學(xué)習(xí)效果。一個動機(jī)很弱的學(xué)生當(dāng)然不會有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，也不會有獲得很好的學(xué)習(xí)效果。但是，一個學(xué)習(xí)動機(jī)很強(qiáng)或達(dá)到佳動機(jī)水平的學(xué)生，也不一定能表現(xiàn)出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)行為，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。

42.√【解析】能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力是順利地完成某種活動所備的個性心理特征。

43.×【解析】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中先要考慮的問題。

44.×【解析】前運算階段兒童的思維具有不可逆性。所以，題干說法錯誤。

45.×【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師法》第二十三條規(guī)定，考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見。

四、單項選擇題

46.A【解析】從內(nèi)容上看，人們是從兩個角度給“教育”下定義的：一個是社會的角度，另一個是個體的角度。

47.C【解析】實用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初興起于美國的一種教育思潮，是在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的。

48.B【解析】不同的孩子要有不同的教育方式，說明要根據(jù)學(xué)生的個別差異進(jìn)行有差別的教學(xué)，這體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

49.C【解析】題干所述內(nèi)容屬于教師角色中傳道、授業(yè)、解惑者角色的要求。

50.D【解析】題干的描述出自《論語》，體現(xiàn)了遺傳決定論的教育思想。

51.D【解析】宋代朱熹把孔子因人而異的教學(xué)方法概括為“孔子施教，各因其材”，這是“因材施教”的來源。

52.A【解析】教育目的是衡量、評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

53.C【解析】個體內(nèi)差異評價是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價方法。

54.D【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。題干所述體現(xiàn)了復(fù)式教學(xué)的內(nèi)涵。

55.D【解析】教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是不可分割的，發(fā)揮學(xué)生的主動性離不開教師的主導(dǎo)作用。

56.C【解析】略。

57.D【解析】癸卯學(xué)制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。

58.D【解析】標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，這主要體現(xiàn)了教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能。

59.B【解析】多因素相互作用論認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的。因此，特別重視教育活動中主客體之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系。外鑠論關(guān)注的重點是人的學(xué)習(xí)。

60.D【解析】班級教學(xué)管理的內(nèi)容包括：（1）明確教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；（2）建立行之有效的班級教學(xué)秩序；（3）建立班級管理指揮系統(tǒng)；（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

61.D【解析】外鑠論（環(huán)境決定論）的主要代表人物包括荀子、洛克、華生等。

62.C【解析】布置作業(yè)要求作業(yè)反饋清晰、及時，C項不屬于布置作業(yè)的基本要求。

63.B【解析】學(xué)科專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)的，能體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性質(zhì)。

64.B【解析】個案研究的對象易選擇，又可以結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，并且不會影響展開研究，尤其是對成績低的學(xué)生、行為不良的學(xué)生、學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的研究，個案研究方法有非常大的價值。因此，根據(jù)題干所述，適合采用的方法是個案研究法。

65.A【解析】模像直觀指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等），形成感知表象。

66.B【解析】題干中學(xué)校組織學(xué)生去農(nóng)基地，是為了讓學(xué)生體驗農(nóng)耕，學(xué)農(nóng)的經(jīng)歷又使小黑更加珍惜在課室學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會，在學(xué)業(yè)上更加刻苦，這是學(xué)農(nóng)經(jīng)歷對小黑產(chǎn)生的正向隱性功能。

67.A【解析】學(xué)校教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。

68.D【解析】個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

69.B【解析】奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育。教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。

70.C【解析】經(jīng)驗課程亦稱活動課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。

71.C【解析】教育可以傳遞和保存文化，教育是文化傳遞和保存為基本和為有效的手段。題干所述體現(xiàn)了教育的文化功能。

72.B【解析】教師勞動的延續(xù)性表明，教師的教育效果不僅對學(xué)生當(dāng)前有影響，而且影響學(xué)生的一生。

73.C【解析】題干所述是放任型師生關(guān)系的體現(xiàn)。

74.D【解析】題干的描述體現(xiàn)的是德育的教育性功能。

75.C【解析】為人師表是社會對教師這一職業(yè)所承擔(dān)的職責(zé)具有的特殊性而提出的比一般職業(yè)道德更高的要求。

76.C【解析】“關(guān)愛學(xué)生”的教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。題干中教師對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生所說的話違反了關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德規(guī)范。

77.A【解析】堅定教師職業(yè)道德信念是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的問題。

78.D【解析】教育具有相對獨立性，有其自身的規(guī)律，可以“超前”或“滯后”于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

79.C【解析】問題解決的認(rèn)知性即問題解決活動是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，整個活動的過程依賴于一系列認(rèn)知操作的進(jìn)行。自動化的操作如走路、穿衣等基本上沒有重要的認(rèn)知成分參與，因而，不屬于問題解決的范疇。

80.A【解析】教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)，應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征，加強(qiáng)學(xué)生對不同類型問題的區(qū)分和辨別，提高其對所學(xué)內(nèi)容的理解水平。

81.A【解析】態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。能力決定個體能否順利完成任務(wù)，態(tài)度則決定個體是否愿意完成任務(wù)，即決定行為的選擇。愛護(hù)公物的行為不是由能力決定的，而是由態(tài)度決定的。

82.C【解析】想象的道德情感即通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。它以社會道德標(biāo)準(zhǔn)的化身而存在，又具有極大的鮮明性，是道德行為的強(qiáng)大動力。

83.D【解析】重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。題干所述是重組性遷移的典型事例。

84.D【解析】懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。

85.B【解析】教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量須針對教學(xué)目標(biāo)。如果教師在教學(xué)結(jié)束后的自編測驗沒有針對教學(xué)目標(biāo)，那么就沒有測量到所想要測量的教學(xué)結(jié)果。某節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)是閱讀理解，而測量重點是詞匯和知識的記憶，這自然會造成目標(biāo)和測量的不一致，這種測量是無效的。

86.A【解析】課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行。

87.B【解析】課堂問題行為是一種普遍行為。課堂問題行為普遍存在，不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都有可能產(chǎn)生問題行為。所以，B項說法錯誤。

88.B【解析】條件刺激形成以后，如果不強(qiáng)化，條件反射就會逐漸減弱，直至消失，稱為消退現(xiàn)象。題干中的教師正是應(yīng)用消退的方式使小華不舉手就站起來回答問題的行為消失。

89.B【解析】專制型家庭教養(yǎng)方式的父母對孩子的要求很嚴(yán)厲，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)和要求有時不近情理，沒有孩子說話的權(quán)利。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，其人格特點是焦慮、退縮、敵視他人、適應(yīng)環(huán)境困難。題干所述小亮的家庭教養(yǎng)方式是專制型。

90.C【解析】自我體驗是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)，即主我對客我所持有的一種態(tài)度?！拔蚁矚g自己這個樣子”“我覺得自己很討厭”屬于自我體驗。

91.C【解析】逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。題干所述是逃避條件作用的典型事例。

92.A【解析】問題解決與創(chuàng)造力是相互制約，相互聯(lián)系的。（1）創(chuàng)造力的水平高低須通過問題解決來體現(xiàn)。問題越是復(fù)雜，解決起來越困難，就越能體現(xiàn)一個人創(chuàng)造力水平的高低。（2）創(chuàng)造力的大小對問題解決有直接的影響。一個人創(chuàng)造力水平越高，問題解決的速度越快。（3）問題解決會促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。解決問題的過程有助于激發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。

93.C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。題干所述體現(xiàn)的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我提高內(nèi)驅(qū)力。

94.B【解析】瞬時記憶又稱感覺記憶，其信息儲存時間極短，大約是0. 25～2秒；短時記憶信息儲存一般不超過1分鐘；長時記憶信息儲存在1分鐘以上，直至數(shù)日、數(shù)周或終生。記憶電話號碼并撥打，但打完電話后就不記得了，這種記憶屬于短時記憶。

95.A【解析】一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。題干所述是聯(lián)覺的典型事例。

96.B【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。題干所述老師聲音的變化會引起學(xué)生的無意注意。

97.C【解析】視聽輔助型教學(xué)媒體包括電影、電視、錄像以及多媒體計算機(jī)和遠(yuǎn)距離傳播系統(tǒng)等。

98.C【解析】合理情緒療法就是要以理性治療非理性，幫助來訪者以合理的思維方式代替不合理的思維方式，以合理的信念代替不合理的信念，大限度地減少不合理的信念給他們的情緒帶來的不良影響，以改變認(rèn)知為主的治療方式來幫助來訪者減少或消除他們已有的情緒障礙。合理情緒療法是一種改善學(xué)生認(rèn)知的方法，可以通過調(diào)整學(xué)生的思維方式來調(diào)整情緒。

99.B【解析】初中生自制力比較差，因為正處于青春發(fā)育期，身體的急劇變化，引起身心發(fā)展上的各種不平衡，故情緒波動大，對自己的行為舉止難于控制，表現(xiàn)為好動，上課時手足不得安寧。A、C項說法正確。自制力是指一個人在行動過程中，能夠控制自己的情緒和調(diào)節(jié)行動的品質(zhì)。自制力是以人的意志自覺性為基礎(chǔ)的。中學(xué)生自制力的發(fā)展有一個循序漸進(jìn)的過程。D項說法正確。初中生的自制力還處于持續(xù)發(fā)展的過程中，并未達(dá)到成熟。B項說法不正確。

100.A【解析】中學(xué)生正處在人生觀、價值觀的形成之中，他們熱情奔放、精力充沛、善于思考、求知欲強(qiáng)，對有些事物還缺乏科學(xué)的鑒別能力，易受不良思潮的影響。題干所述表明某些初中生盲目崇拜外來文化、向往國外生活，這是他們?nèi)狈侠淼奈幕瘍r值判斷的表現(xiàn)。

101.C【解析】道德觀念是人們對道德活動中所產(chǎn)生的各種關(guān)系以及如何處理這些關(guān)系的行為準(zhǔn)則認(rèn)識的反映，其形成是一個由低到高、由淺入深的漸進(jìn)過程，主要涉及兩個因素：了解道德規(guī)范和進(jìn)行道德評價。題干所述是道德觀念的內(nèi)涵。

102.B【解析】順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。題干所述兒童改變了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來接受新知識，這個過程屬于順應(yīng)。

103.B【解析】成就動機(jī)理論是創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)。

104.C【解析】采用掌握學(xué)習(xí)這種方法，學(xué)生的成績是以成功完成單元內(nèi)容所需時間而不是以在團(tuán)體測驗中的名次為依據(jù)的。

105.D【解析】肯定性訓(xùn)練，也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實的情感和觀點，維護(hù)自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為?？捎行Ц淖冃》菩袨榈姆椒ㄊ强隙ㄐ杂?xùn)練。

106.B【解析】根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，在領(lǐng)會這一學(xué)習(xí)階段，相對應(yīng)的心理過程為注意和選擇性知覺。根據(jù)題干所述，答案選B項。

107.C【解析】根據(jù)2018年修訂的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》第三條規(guī)定，降低崗位等級或撤職期限為24個月。所以某教師從2019年6月起可以重新申報中學(xué)高級職務(wù)。

108.B【解析】小明15歲屬于未成年人，雖然父母離婚，然而其父母雙方仍然對小明有監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)的義務(wù)。《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第十條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。

109.D【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。所以，A、B、C項屬于教師享有的權(quán)利。教師沒有直接參與學(xué)校的民主管理的權(quán)利，D項說法不正確。

110.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國教育法》第四十三條規(guī)定，受教育者享有參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動的權(quán)利，老師將學(xué)生趕出課堂剝奪了學(xué)生這一權(quán)利。

五、多項選擇題

111.ABD【解析】教育科學(xué)知識主要包括三個方面：（1）學(xué)生身心發(fā)展知識；（2）教與學(xué)的知識；（3）學(xué)生成績評價的知識。

112.CD【解析】教師良心與其他職業(yè)良心相比，有兩個主要的特點：（1）層次性高；（2）教育性強(qiáng)。

113.ABC【解析】D項屬于教育對個體發(fā)展的影響。

114.ABC【解析】贊科夫把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。

115.ACD【解析】教學(xué)評價的功能有：診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗教學(xué)效果。也有說法認(rèn)為教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能、教學(xué)功能和管理功能。

116.ABD【解析】課外活動具有自愿性、自主性、廣泛性、實踐性和靈活性。

117.AB【解析】教育要貫穿于人的一生體現(xiàn)了教育的終身化；教育是所有社會成員的基本需要體現(xiàn)了教育的全民化。

118.ABC【解析】有說法認(rèn)為綜合課程分為四種形式：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和課程。

119.BCD【解析】前運算階段兒童的思維具有泛靈論的特點，即將人類的特征賦予無生命的物體。前運算階段的兒童會認(rèn)為任何物體都是有生命的。所以，A項不符合題意。處在具體運算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算。具體運算階段兒童的思維具有以下特征：（1）去自我中心性（去中心化）；（2）可逆性；（3）守恒（即兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變）；（4）分類；（5）序列化。所以，答案選B、C、D項。

120.BCD【解析】學(xué)生這一要素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程：（1）群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等；（2）個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。

121.ABC【解析】實物直觀指在感知實際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。語文老師帶同學(xué)們參觀植物園，這屬于實物直觀。模像直觀指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等），形成感知表象。回到教室后，語文老師將照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這屬于模像直觀。言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。語文老師請幾位同學(xué)用語言描述了看到植物和照片的感受，這屬于言語直觀。

122.ACD【解析】心智技能也稱為智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。所以，B項說法錯誤，C、D項說法正確。智力技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗。所以，A項說法正確。

123.BCD【解析】復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時記憶的信息進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵。所以，B、C、D項符合題意。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。A項屬于精加工策略的含義。

124.ABC【解析】道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。

125.AB【解析】具體應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法時，應(yīng)遵循四條基本原則：（1）讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不做評價或判斷；（2）鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點；（3）以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；（4）鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。

六、案例分析題

126.A【解析】略。

127.B【解析】《十萬個為什么》屬于科普類讀物，適合推薦或贈送給劉某。

128.B【解析】B項能夠減少劉某的課堂違紀(jì)行為對其他同學(xué)的影響，但不利于糾正劉某的違紀(jì)行為，也不利于其發(fā)展和進(jìn)步。

129.D【解析】D項的意思是：教導(dǎo)及育人如果能做到出自公心而非私心，那么就能達(dá)到天下一家的理想社會。題干中科任老師因為劉某出言頂撞自己，就決定放棄對劉某的教育，說明科任老師沒有把自己的私人感情和教書育人工作區(qū)分開。因此D項適合用來表明對科任老師的態(tài)度。

130.D【解析】D項的做法過于強(qiáng)硬專斷，更容易激起劉某的逆反心理和叛逆行為。

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