關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 初中

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2016中學(xué)教育知識(shí)與能力考前密押卷三

(后附參考答案)

一、單項(xiàng)選擇題(共30道題，每題2分，共60分)

1.在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是(　)。

A.應(yīng)用學(xué)科

B.新興學(xué)科

C.基礎(chǔ)學(xué)科

D.邊緣學(xué)科

2.制約人們受教育權(quán)利的首要因素是(　)。

A.經(jīng)濟(jì)水平

B.政治制度

C.文化傳統(tǒng)

D.科技水平

3.教育實(shí)踐中“陵節(jié)而施”現(xiàn)象違背了人發(fā)展的(　)。

A.順序性規(guī)律

B.互補(bǔ)性規(guī)律

C.不平衡性規(guī)律

D.個(gè)別差異性規(guī)律

4.根據(jù)教師關(guān)注的內(nèi)容，把教師生活分成四個(gè)階段，并提出教師生活關(guān)注理論的美國(guó)學(xué)者是(　)。

A.福勒

B.費(fèi)斯勒

C.赫爾巴特

D.杜威

5.把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據(jù)是學(xué)校(　)。

A.教育的形成

B.教育的類(lèi)別

C.教育的層次

D.教育的歷史

6.從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民，所體現(xiàn)的教育目的理論是(　)。

A.個(gè)人本位論

B.宗教本位論

C.社會(huì)本位論

D.興趣本位論

7.有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類(lèi)所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程種類(lèi)是(　)。

A.學(xué)科課程

B.綜合課程

C.活動(dòng)課程

D.隱性課程

8.要解決《學(xué)記》中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過(guò)少、過(guò)急、過(guò)難、過(guò)易”的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)貫徹(　)原則。

A.教學(xué)相長(zhǎng)

B.綜合課程

C.長(zhǎng)善救失

D.藏息相輔

9.美國(guó)心理學(xué)家盂祿認(rèn)為模仿心理是教育的基礎(chǔ)，但模仿心理說(shuō)抹殺了教育的(　)。

A.遺傳性

B.自然性

C.目的性

D.獲得性

10.以下學(xué)校機(jī)構(gòu)不屬于行政性組織機(jī)構(gòu)的是(　)。

A.校長(zhǎng)辦公室

B.教務(wù)處

C.總務(wù)處

D.教育工會(huì)

11.下列哪個(gè)選項(xiàng)屬于一般能力的范疇?(　)

A.記憶能力

B.創(chuàng)造能力

C.運(yùn)動(dòng)能力

D.社交能力

12.注意的兩種基本的特性是(　)。

A.指向性與選擇性

B.指向性與集中性

C.指向性與分散性

D.集中性與緊張性

[Yao_page]13.“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致?(　)

A.激情

B.心境

C.熱情

D.應(yīng)激

14.教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于(　)，

A.激發(fā)興趣

B.引起注意

C.豐富想象力

D.分化概念

15.個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱(chēng)為(　)。

A.從眾

B.依從

C.服從

D.遵從

16.提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是(　)。

A.卡特爾

B.奧爾波特

C.霍蘭德

D.斯騰伯格

17.加德納提出的智力理論是(　)。

A.智力二因素論

B.智力結(jié)構(gòu)論

C.智力多元論

D.智力三元論

18.下列哪種方法屬于精神分析法?(　)

A.系統(tǒng)脫敏法

B.支持療法

C.宣泄療法

D.認(rèn)知作業(yè)法

19.皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，11～15歲屬于(　)。

A.感知運(yùn)算階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

20.通過(guò)列提綱或利用圖形整合知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略是(　)。

A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加策略

C.組織策略

D.資源管理策略

21.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱(chēng)為(　)。

A.強(qiáng)迫癥

B.焦慮癥

C.恐怖癥

D.抑郁癥

22.教學(xué)技能屬于(　)。

A.交際技能

B.操作技能

C.心智技能

D.言語(yǔ)技能

23.維納歸因理論中內(nèi)部且穩(wěn)定的歸因是(　)。

A.能力

B.努力

C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣

24.品德中兩個(gè)主要的構(gòu)成部分是(　)。

A.道德認(rèn)識(shí)和道德意志

B.道德動(dòng)機(jī)和道德觀念

C.道德認(rèn)識(shí)和道德行為

D.道德感和道德認(rèn)識(shí)

25.概念是用什么來(lái)表達(dá)的?(　)

A.句子

B.詞

C.言語(yǔ)命題

D.圖式

26.明確地提出了“美德是否可教”的問(wèn)題，并對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了大量分析的是古希臘哲學(xué)家(　)。

A.柏拉圖

B.蘇格拉底

C.亞里±多德

D.畢達(dá)哥拉斯

27.教育與其他萬(wàn)事萬(wàn)物_樣，都是由人格化的神(上帝或天)所創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。這種觀點(diǎn)屬于(　)。

A.教育的心理起源說(shuō)

B.教育的勞動(dòng)起源說(shuō)

C.教育的生物起源說(shuō)

D.教育的神話起源說(shuō)

28.(　)是指學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的一種文化，如校園面積、校園布局、學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館，等等。

A.制度文化

B.精神文化

C.學(xué)校文化

D.物質(zhì)文化

29.以下哪一點(diǎn)不是溝通對(duì)于學(xué)校管理所具有的功能?(　)

A.信息傳遞

B.信息反饋

C.控制

D.情感交流

30.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”，這一思想體現(xiàn)的是哪種兒童發(fā)展觀?(　)

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.教育論

D.發(fā)生認(rèn)識(shí)論

二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說(shuō)明理由)

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。

2.功能固著是影響問(wèn)題解決的因素之一。

3.品德是一種個(gè)性心理特征。

4.焦慮總是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。

5.一般意義上的多媒體教學(xué)是狹義的。

6.信息技術(shù)沒(méi)有改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。

7.教育本身不是一種文化現(xiàn)象。

8.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響只具有即時(shí)價(jià)值而沒(méi)有延時(shí)價(jià)值。

9.課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)是國(guó)家的事情，和教師無(wú)關(guān)。

10.教育行動(dòng)研究是以教師的教育實(shí)踐為主要導(dǎo)向的。

三、簡(jiǎn)答題(共6道題，每題5分，共30分)

1.簡(jiǎn)述教育的質(zhì)的規(guī)定性。

2.為什么說(shuō)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著人才的規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu)?

3.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是什么?

4.社會(huì)模仿模式對(duì)我國(guó)德育發(fā)展改革有哪些啟示?

5.在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)如何有效地促進(jìn)遷移?

6.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。

四、材料分析題(共2道題，每題20分。共40分)

1.在某中學(xué)的一個(gè)學(xué)生宿舍中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了。同學(xué)們說(shuō)，這么簡(jiǎn)單，我們自己也會(huì)換的。過(guò)幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒(méi)辦法了，叫來(lái)電工，一檢查，是保險(xiǎn)絲燒壞了，換了一個(gè)保險(xiǎn)絲，燈又亮了。同學(xué)們說(shuō)，關(guān)于保險(xiǎn)絲，我們?cè)谖锢碚n上也學(xué)過(guò)，怎么遇到問(wèn)題就用不上呢?

請(qǐng)你運(yùn)用掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論，分析上面這個(gè)案例。

2.小聰現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，并在升初中的升學(xué)考試中以第一名的成績(jī)考入班級(jí)。進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績(jī)下降到二十幾名，這次考試給小聰?shù)拇驌舨恍?。從此，小聰?lái)學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見(jiàn)人。小聰?shù)倪@種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?造成這一問(wèn)題的原因是什么?如何幫助小聰擺脫困境?

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科。

2.B【解析】政治制度決定著受教育的權(quán)利。

3.A【解析】“陵節(jié)而施”是指超出學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)施予教育。這違背了人發(fā)展的順序性規(guī)律。

4.A【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)間所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情景關(guān)注和關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段。

5.D【解析】根據(jù)學(xué)校教育的歷史，把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。

6.C【解析】社會(huì)本位論的基本主張是以社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)的要求來(lái)確定，注重培養(yǎng)合格的公民。

7.A【解析】由學(xué)科課程的定義可知。

8.C【解析】“長(zhǎng)善救失”是指教書(shū)的人，要善于發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的失誤?！斑^(guò)少、過(guò)急、過(guò)難、過(guò)易”這四種毛病都在于沒(méi)有把心思真正用到學(xué)習(xí)之上，教書(shū)的人知道了學(xué)生的這些心思，才能對(duì)癥下藥，糾正這類(lèi)毛病。

9.C【解析】模仿毫無(wú)疑問(wèn)是教育中的～個(gè)重要因素，但人類(lèi)的模仿與動(dòng)物本能活動(dòng)的區(qū)別還在于其意識(shí)性和目的性。

10.D【解析】教育工會(huì)是群眾組織，不屬于學(xué)校行政組織機(jī)構(gòu)。

11.A【解析】一般能力是指在不同種類(lèi)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如觀察力、記憶力等，

12.B【解析】注意是和意識(shí)密切相關(guān)的，但是不同于意識(shí)。它是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。因此，注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。

13.B【解析】“人逢喜事精神爽”是心境情緒的表現(xiàn)。

14.D【解析】變式是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。因此，教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用變式可以提高概括的成效，給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，對(duì)概念有更豐富、更深刻的認(rèn)識(shí)。

15.A【解析】從眾是指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，麗在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出合乎公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。

16.B【解析】奧爾波特于I937年首次提出人格特質(zhì)理論。卡特爾提出了一個(gè)理論模型?；籼m德于1959年提出了具有廣泛社會(huì)影響的人業(yè)互擇理論。斯騰伯格提出了人類(lèi)智力的三元論。

17.C【解析】加德納提出“多元智能理論”，即智力多元論，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。

18.C【解析】精神分析法一般通過(guò)以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄，自省，反復(fù)剖析。因此，宣泄療法屬于精神分析法。

[Yao_page]19.D【解析】0～2歲屬于感知運(yùn)動(dòng)階段，2～7歲屬前運(yùn)算階段，7～11歲屬于具體運(yùn)算階段，11～15歲屬于形式運(yùn)算階段。

20.C【解析】組織策略是整理所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的有列提綱、利用圖形、利用表格等。

21.D【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥?？植腊Y是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。

22.C【解析】教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)，而心智技能是由一系列心智動(dòng)作構(gòu)成的。所以，教學(xué)技能屬于心智技能。

23.A【解析】能力屬于穩(wěn)定發(fā)揮作用的因素。

24.C【解析】品德中兩個(gè)主要的構(gòu)成部分是道德認(rèn)識(shí)和道德行為。

25.B【解析】概念是用詞或詞組來(lái)表達(dá)的，概念往往和表象聯(lián)系在一起，表象經(jīng)過(guò)高度抽象、概括，離開(kāi)了具體形象，就成為概念。

26.B【解析】蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問(wèn)題，并對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了大量分析。

27.D【解析】根據(jù)題意可知。

28.C【解析】本題考查的是學(xué)校文化的含義。

29.B【解析】溝通對(duì)于學(xué)校管理所具有的功能有信息傳遞、拄制、激勵(lì)、情感交流。

30.A【解析】根據(jù)題意可知。

二、辨析題

1.錯(cuò)誤。理由：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布魯納。掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的。

2.正確。理由：略。3.正確。理由：略。4.錯(cuò)誤。理由：不同程度的焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生的影響不同，教師可使學(xué)生處于一種適當(dāng)?shù)慕箲]水

平，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。5.正確。理由：略。

6.錯(cuò)誤。理由：(1)信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育的影響是巨大的，信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識(shí)的觀念，也改變了人們關(guān)于學(xué)校和教育的觀念。(2)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、民主化和自主化提供了平臺(tái)。

7.錯(cuò)誤。理由：(1)教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。(2)教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時(shí)它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系;另一方面它的實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化的本體。

8.錯(cuò)誤。理由：(1)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。(2)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校教育的影響既具有即時(shí)價(jià)值也具有延時(shí)價(jià)值。學(xué)校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對(duì)人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值。(3)此外，學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識(shí)和自我教育能力，這對(duì)人的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

9.錯(cuò)誤。理由：(1)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。(2)教師本身也是一種課程資源，是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。

10.錯(cuò)誤。理由：教育行動(dòng)研究，亦稱(chēng)教師行動(dòng)研究，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。

三、簡(jiǎn)答題

1.教育具有質(zhì)的規(guī)定性，教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識(shí)地向受教育者傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。(1)教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。(2)教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。(3)培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的。(4)教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的特殊社會(huì)實(shí)踐。

2.(1)人才規(guī)格是對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，生產(chǎn)力的發(fā)展決定著勞動(dòng)力的規(guī)格，進(jìn)而也決定著教育所培養(yǎng)人的規(guī)格，所以當(dāng)我們考慮教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格時(shí)，須深刻地把握當(dāng)代生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢(shì)與要求。(2)教育結(jié)構(gòu)通常指各種不同類(lèi)型和層次教育的比例構(gòu)成，如不同級(jí)別、類(lèi)型學(xué)校的比例關(guān)系，不同科類(lèi)之間的比例關(guān)系等，都要與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。

3.(1)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校工作遵循的總方針。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。(2)培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者能特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求;教育目的是一個(gè)國(guó)家教育的總要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類(lèi)教育的具體要求;二者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。

4.在探討道德教育與行為形成方面，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的許多成果值得借鑒，對(duì)我們加強(qiáng)道德知識(shí)教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)有較大啟迪作用;社會(huì)模仿模式強(qiáng)調(diào)自我效能感，注重個(gè)體自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化等，對(duì)我國(guó)德育工作也有較大的啟迪作用。

5.(1)精選教材。要使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門(mén)學(xué)科中基本的知識(shí)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到縮構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于測(cè)試以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。(3)合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是從宏觀的、整體的教學(xué)規(guī)劃，還是從微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。僅僅交給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還須讓學(xué)生了解在什么條件下如何遷移所學(xué)內(nèi)容。因此，掌握要的學(xué)習(xí)策略以及元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移意識(shí)。

6.教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)包括：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)知識(shí)。(3)課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)。(4)引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。(5)布置、批改并輔導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度。

四、材料分析題

1.【答案要點(diǎn)】(1)掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。

(2)能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。

(3)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。

學(xué)生掌握了關(guān)于電路的物理知識(shí)，并不代表他具備了維修電路的能力，因此在啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.【答案要點(diǎn)】

(1)小聰面臨的是挫折適應(yīng)問(wèn)題。

(2)原因是由于考試失敗，小聰一直學(xué)習(xí)成績(jī)很好，不能夠接受這次失敗。(3)可采取的措施：

①幫助小聰樹(shù)立正確的挫折觀，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)與思想準(zhǔn)備;②幫助小聰確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo);③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力;④幫助小聰分析失敗的原因，并提出改進(jìn)的措施。

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