關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 幼兒園

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一、單選題

1.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“專業(yè)知識(shí)”所包含的領(lǐng)域內(nèi)容是（   ）

A.幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)

B.幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、溝通與合作知識(shí)

C.幼兒發(fā)展知識(shí)、溝通與合作知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)

D.溝通與合作知識(shí)、幼兒保育與教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)

2.提出“大自然、大社會(huì)是活教材”觀點(diǎn)的教育家是（   ）

A.陳鶴琴    B.蔡元培     C.杜威      D.夸美紐斯

3.軍軍的腳扭傷了，首先要處理的是對(duì)患處進(jìn)行（   ）

A.藥敷      B.熱敷        C.冷敷      D.揉搓

4.在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，既是課程評(píng)價(jià)對(duì)象，又是課程評(píng)價(jià)主體的是（   ）

A.教師和家長(zhǎng)    B.管理人員和教師    C.教師和兒童      D.管理人員和兒童

5.幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容，這種做法違背了（   ）

A.主體性原則                B.發(fā)展適宜性原則

C.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)原則      D.教育的活動(dòng)性原則

6.古往今來(lái)的兒童都愛(ài)游戲，愛(ài)活動(dòng)，這一現(xiàn)象說(shuō)明兒童心理年齡階段特征具有（   ）

A.階段性      B.穩(wěn)定性       C.可變化性    D.整體性

7.強(qiáng)強(qiáng)能理解3個(gè)皮球和1個(gè)皮球合起來(lái)是4個(gè)皮球，但不能理解“3+1=4”，這說(shuō)明幼兒思維特點(diǎn)是（   ）

A.行動(dòng)性     B.具體性       C.抽象性     D.簡(jiǎn)單性

8.兒童心理發(fā)展基本的自然物質(zhì)前提是（    ）

A.遺傳      B.生理成熟      C.環(huán)境      D.教育

9.幼兒正在畫“汽車”，聽(tīng)到別人說(shuō)“這像汽車嗎？”他立刻說(shuō)：“我畫的是房子?！边@一現(xiàn)象表明幼兒（   ）

A.以想象過(guò)程為滿足     B.想象的內(nèi)容零散無(wú)系統(tǒng)

C.想象的主題不穩(wěn)定     D.想象受興趣的影響

10.幼兒知道凡是剛從鍋里蒸出來(lái)的東西都是燙熱的這種認(rèn)識(shí)的獲得是通過(guò)（   ）

A.感知       B.記憶        C.想象       D.思維

二、論述題

實(shí)習(xí)生小趙發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師總是請(qǐng)那幾個(gè)幼兒發(fā)言，有些幼兒茫然端

坐，從不舉手。她疑惑地詢問(wèn)一個(gè)不舉手的幼兒，得到的回答是：“反正舉了手老師也不會(huì)請(qǐng)我。”

問(wèn)題：請(qǐng)從學(xué)前教育原則和教育公平的視角論述上述現(xiàn)象。

【參考答案】

一、單選題

1.B【解析】略。

2.A【解析】陳鶴琴提出了教育的三大目標(biāo)是：（1）做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人；（2）做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步；（3）大自然、大社會(huì)是我們的活教材。

3.C【解析】腳扭傷以后首先要固定扭傷部位，防止再次受到外部傷害造成扭傷的進(jìn)一步嚴(yán)重。腳扭傷的初24到48小時(shí)內(nèi)需要對(duì)患處進(jìn)行冷敷處理治療，冷敷過(guò)后才可以根據(jù)患處扭傷狀況進(jìn)行熱敷處理治療。

4.C【解析】教師和兒童既是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”，又是課程評(píng)價(jià)的主體，而在多元評(píng)價(jià)的主體中，教師與兒童則是主體中的主體。

5.B【解析】教師所提出的教育目標(biāo)，既不可任意拔高，也不能盲目滯后，內(nèi)容的安排應(yīng)以兒童身心發(fā)展的成熟程序?yàn)榛A(chǔ)，注重兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。題干描述的這種做法違背了發(fā)展適宜的原則。

6.B【解析】一般來(lái)說(shuō)，兒童心理發(fā)展的年齡特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

7.B【解析】學(xué)前兒童思維的內(nèi)容是具體的。兒童在思考問(wèn)題時(shí)，總是借助于具體事物或具體事物的表象。學(xué)前兒童容易掌握那些代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。題干描述的現(xiàn)象說(shuō)明幼兒思維特點(diǎn)的具體性。

8.A【解析】遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的。它為心理發(fā)展提供了初的物質(zhì)前提和可能性。

9.C【解析】在成人的指示下，3～4歲幼兒有時(shí)也能在活動(dòng)之前說(shuō)出主題，但是后來(lái)的行動(dòng)并不實(shí)現(xiàn)他自己所說(shuō)的主題。他的繪畫主題多變化。題干描述的現(xiàn)象表明幼兒想象的主題不穩(wěn)定。

10.D【解析】思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)知的高級(jí)階段。題干描述的現(xiàn)象是通過(guò)思維獲得的。

二、論述題材料中，體現(xiàn)了以下幼兒教育的原則：

（1）發(fā)展適宜性原則。發(fā)展適宜性即幼兒教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有幼兒發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。教育內(nèi)容既要符合幼兒原有水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

（2）保教結(jié)合原則。保教結(jié)合是在日常工作中，要時(shí)刻注意貫徹“保中有教，教中有保，保教一體化”的原則。

（3）綜合性原則。綜合性即指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，須以幼兒身心的均衡發(fā)展為高目的，圍繞著某一主題或方面，以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。

（4）活動(dòng)性原則。幼兒的發(fā)展是通過(guò)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，在不同的發(fā)展階段有不同的主導(dǎo)活動(dòng)。

綜合上述，材料中，只有幾個(gè)幼兒發(fā)言，其他的幼兒只是茫然端坐，從不舉手。說(shuō)明教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有遵循幼兒發(fā)展適宜性的原則、保教結(jié)合的原則、綜合性原則和活動(dòng)性的原則。

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