關(guān)鍵詞： 特崗教師 2020

單選題

1. 下列哪一項(xiàng)不是觀察結(jié)果的記錄方式（）

A. 項(xiàng)目檢核表

B. 評(píng)定量表

C. 軼事記錄

D. 觀察記錄

2. 貫穿在夸美紐斯整個(gè)教育體系中的指導(dǎo)性原則是（）

A. 直觀性原則

B. 教育性教學(xué)原則

C. 循序漸進(jìn)原則

D. 教育適應(yīng)自然原則

3. 將一個(gè)班的學(xué)生按能力分組，各組以不同的進(jìn)度完成相同的課業(yè)。這種能力分組屬于（）

A. 作業(yè)分組制

B. 活動(dòng)分組制

C. 異質(zhì)分組制

D. 混合能力分組制

4.課程的CIPP評(píng)價(jià)模式是由（）提出來(lái)的。

A. 泰勒

B. 斯塔弗爾比姆

C. 斯塔克

D.斯克里文

5.于1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（）

A. 布魯納

B. 羅杰斯

C. 瓦·根舍因

D. 加德納

判斷題

6. 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量。（）

7. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）

8. 德育中對(duì)人的陶冶，其內(nèi)涵就是環(huán)境陶冶。（）

9. 一般而言，班級(jí)規(guī)模越大，情感紐帶的力量就越弱。（）

10. “舉一反三”“聞一知十”“觸類旁通”屬于順應(yīng)性遷移。（）

【參考答案解析】

1. D【解析】觀察法通常采用軼事記錄、行為描寫、檢核表、評(píng)定量表等方式記錄觀察結(jié)果。因此，不屬于觀察結(jié)果記錄方式的是觀察記錄。

2. D【解析】教育適應(yīng)自然的原則是貫穿夸美紐斯整個(gè)教育理論體系的一條根本的指導(dǎo)性原則。

3. B【解析】分組教學(xué)有外部分組和內(nèi)部分組、能力分組和作業(yè)分組等。在能力分組中，按照組內(nèi)成員同質(zhì)性程度的不同，可分為兩種：一種是同質(zhì)小組，即按照學(xué)生的能力水平或者學(xué)習(xí)成績(jī)編班，將能力大致相同的學(xué)生編為一組。另一種是將學(xué)生依照學(xué)業(yè)水平、能力傾向和個(gè)性特征等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，著重強(qiáng)調(diào)異質(zhì)成員間的相互協(xié)作學(xué)習(xí)。在同質(zhì)小組中，將學(xué)生按能力分組后，各組以不同的進(jìn)度完成相同的課業(yè)，這種分組通常稱為活動(dòng)分組。所以答案選B項(xiàng)。

4. B【解析】CIPP模式是美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式。

5. C【解析】范例教學(xué)模式是由德國(guó)教育心理學(xué)家瓦·根舍因提出來(lái)的。

6. ×【解析】發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

7. √【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用可表現(xiàn)在兩個(gè)方面：影響學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

8. ×【解析】陶冶教育法的方式主要有環(huán)境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、藝術(shù)陶冶、科學(xué)知識(shí)陶冶、各種活動(dòng)和交往情境陶冶等。環(huán)境陶冶只是陶冶教育法的方式之一，因此題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

9. √【解析】班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。班級(jí)越大情感紐帶的力量就越弱。

10. ×【解析】同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。平時(shí)所講的“舉一反三”“聞一知十”“觸類旁通”均屬于同化性遷移。因此，題干表述錯(cuò)誤。

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