關(guān)鍵詞： 特崗教師 2020

單選題

1. 根據(jù)福勒的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“關(guān)注”階段理論，教師主要關(guān)注如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，重視自己的教學(xué)表現(xiàn)，說(shuō)明教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于（）

A. 關(guān)注生存階段

B. 關(guān)注自我階段

C. 關(guān)注教學(xué)情境階段

D. 關(guān)注學(xué)生階段

2. 盧梭認(rèn)為，世界以外無(wú)書(shū)籍，事實(shí)以外無(wú)教材。課程教學(xué)思想的，在于創(chuàng)造性地發(fā)展兒童內(nèi)部的“自然性”，這符合（）課程論的觀點(diǎn)。

A. 學(xué)科中心

B. 人文主義

C. 存在主義

D. 社會(huì)改造主義

3. 在德育過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用寫(xiě)座右銘的方式進(jìn)行自我激勵(lì)，這種德育方法屬于（）

A. 情感陶冶法

B. 實(shí)踐活動(dòng)法

C. 道德修養(yǎng)法

D. 品德評(píng)價(jià)法

4. （）是思維間接性所反映的中介因素，沒(méi)有這個(gè)因素，思維的間接性就無(wú)法產(chǎn)生。

A. 知識(shí)與記憶

B. 經(jīng)驗(yàn)與觀察

C. 知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

D. 經(jīng)驗(yàn)與注意

5. 情緒在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，這說(shuō)明情緒具有（）

A. 動(dòng)機(jī)功能

B. 社會(huì)功能

C. 適應(yīng)功能

D. 組織功能

多選題

6. 理解作為新信息和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用過(guò)程，它的生成依賴(lài)于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的加工活動(dòng)，影響理解效果的主觀因素有（）

A. 學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容

B. 原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景

C. 學(xué)生的能力水平

D. 主動(dòng)理解的意識(shí)和方法

7. 在新課程改革的背景下，教師評(píng)價(jià)應(yīng)（）

A. 以學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)及體驗(yàn)為參考，來(lái)評(píng)判教師的課堂教學(xué)水平

B. 以學(xué)生成績(jī)衡量教師工作業(yè)績(jī)

C. 以教師自評(píng)促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提升

D. 讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和教育管理者等多元主體共同參與

8. 知識(shí)的保持是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，下列做法有利于頭腦更好地保持知識(shí)的是（）

A. 間隔一段時(shí)間重復(fù)識(shí)記知識(shí)

B. 運(yùn)用記憶術(shù)幫助識(shí)記

C. 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

D. 對(duì)記憶材料進(jìn)行深加工

9. 根據(jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍和持續(xù)作用的時(shí)間，可以將動(dòng)機(jī)分為（）

A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B. 近景性動(dòng)機(jī)

C. 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

D. 輔助性動(dòng)機(jī)

E. 外部動(dòng)機(jī)

10. 下列關(guān)于青少年良好師生關(guān)系的說(shuō)法，不正確的有（）

A. 青少年良好的人際關(guān)系在很大程度上依賴(lài)于師生關(guān)系的親密程度

B. 教師要對(duì)學(xué)生抱有期待，良好的期待能激發(fā)學(xué)生的求知欲望

C. 師生關(guān)系中的積極或消極的態(tài)度常常會(huì)遷移到親子關(guān)系、同伴關(guān)系

D. 良好的師生關(guān)系是以人為本的平等相處、彼此尊重，促進(jìn)雙方個(gè)性發(fā)展的關(guān)系

E. 教師批評(píng)學(xué)生要避免損傷學(xué)生的自尊心，不用含諷刺意義的詞句

【參考答案解析】

1. C【解析】福勒提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“關(guān)注”階段理論。關(guān)注教學(xué)情境階段所關(guān)注的是教學(xué)和在這種教學(xué)情境下如何完成教學(xué)任務(wù)。所以處于關(guān)注教學(xué)情境階段的教師較重視自己的教學(xué)，所關(guān)注的是自己的教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. B【解析】法國(guó)啟蒙思想家盧梭對(duì)人文主義的課程論有重大貢獻(xiàn)。盧梭以嶄新的觀點(diǎn)看待兒童，“發(fā)現(xiàn)兒童”是盧梭在教育思想史上的大貢獻(xiàn)。盧梭課程教學(xué)思想的，在于創(chuàng)造性地發(fā)展兒童內(nèi)部的“自然性”，這種自然性，不是靜止不變的，它具有無(wú)限創(chuàng)造性的潛在能力。

3. C【解析】自我教育法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地為自己提出道德學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取措施，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法，又稱(chēng)自我修養(yǎng)法或道德修養(yǎng)法。道德修養(yǎng)法的關(guān)鍵點(diǎn)在于是強(qiáng)調(diào)自我教育，自我約束。例如，鼓勵(lì)學(xué)生用寫(xiě)座右銘的方式自我激勵(lì)。

4. C【解析】思維的間接性是指思維能對(duì)感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來(lái)進(jìn)行反映。也是指思維借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)未知事物的過(guò)程。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是思維間接性反映的中介因素，沒(méi)有這個(gè)中介因素，思維的間接性就無(wú)法產(chǎn)生。

5. B【解析】情緒在人際間具有傳遞信息，溝通思想的功能，這是情緒的社會(huì)功能（又稱(chēng)信號(hào)功能）。這種功能是通過(guò)情緒的外部表現(xiàn)，即表情來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

6. BCD【解析】理解作為新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用過(guò)程，它的生成依賴(lài)于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的加工活動(dòng)。這樣看來(lái)，理解的效果會(huì)受到以下主觀因素的影響：（1）原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的影響；（2）學(xué)生的能力水平；（3）主動(dòng)理解的意識(shí)與方法。學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料的方式、教師的言語(yǔ)和指導(dǎo)屬于影響理解效果的客觀因素。

7. ACD【解析】教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度，同時(shí)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。故正確選項(xiàng)為A、C、D。

8. ABCD【解析】運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持的措施包括：（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義；（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；（5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；（6）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（7）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；（8）重視復(fù)習(xí)方法（如間隔復(fù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)等），防止知識(shí)遺忘（根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，防止遺忘）。

9. BC【解析】根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍和持續(xù)作用的時(shí)間可以將動(dòng)機(jī)分為近景性動(dòng)機(jī)（或暫短性動(dòng)機(jī)）和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)（或長(zhǎng)遠(yuǎn)性動(dòng)機(jī)）。按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位與作用大小可將動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)與輔助性動(dòng)機(jī)。

10. AC【解析】青少年學(xué)生的人際關(guān)系主要表現(xiàn)為親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。健康的或不良的人際關(guān)系的形成與發(fā)展在很大程度上依賴(lài)于親子關(guān)系的親密程度。孩子們?cè)谂c其父母的關(guān)系中所形成的積極的或消極的態(tài)度和方式，常常會(huì)遷移到師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系以及與其他人的關(guān)系中去。因此，幫助青少年學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，首要的是建立親密的親子關(guān)系。所以，A、C項(xiàng)說(shuō)法不正確。教師要對(duì)學(xué)生抱有良好的“期待”，良好的“期待”能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)鉆研和深入探索未知世界的學(xué)習(xí)激情。所以，B項(xiàng)說(shuō)法正確。理想的師生關(guān)系并不是一種單純的教與學(xué)的關(guān)系，而是以人為本的平等相處、彼此尊重、推心置腹，促進(jìn)雙方個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。所以，D項(xiàng)說(shuō)法正確。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生持合適的期望態(tài)度，批評(píng)學(xué)生時(shí)要避免損傷學(xué)生的自尊心，態(tài)度要誠(chéng)懇、平靜，不用含諷刺意義的詞句，要使學(xué)生感到批評(píng)背后的善意和友情。所以，E項(xiàng)說(shuō)法正確。

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