關(guān)鍵詞： 特崗教師 2020

單選題

1. 在教學(xué)開始前進(jìn)行，為了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為的評(píng)價(jià)稱為（）

A. 配置性評(píng)價(jià)

B. 形成性評(píng)價(jià)

C. 診斷性評(píng)價(jià)

D. 總結(jié)性評(píng)價(jià)

2. 師生在教育教學(xué)過程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的（）

A. 教育教學(xué)關(guān)系

B. 道德關(guān)系

C. 心理關(guān)系

D. 人際關(guān)系

3. 國外學(xué)者福勒根據(jù)教師關(guān)注點(diǎn)的變化，把教師的發(fā)展分為四個(gè)階級(jí)。王老師在工作時(shí)重視的是同事對(duì)自己的看法和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這說明王老師處于教師發(fā)展的哪一階段（）

A. 教學(xué)前關(guān)注階段

B. 早期生存關(guān)注階段

C. 教學(xué)情境關(guān)注階段

D. 關(guān)注學(xué)生階段

4. “你怎樣看待這篇散文?”這種提問屬于（）

A. 應(yīng)用水平的提問

B. 分析水平的提問

C. 綜合水平的提問

D. 評(píng)價(jià)水平的提問

5. 課堂教學(xué)過程中一般單一教學(xué)活動(dòng)時(shí)長不宜超過15分鐘，這主要是基于（）

A. 有意注意時(shí)間長短

B. 無意注意時(shí)間長短

C. 理解需要時(shí)間長短

D. 記憶疲勞時(shí)間長短

多選題

6. 歷史發(fā)展到今天，科技制約占重要因素，教育發(fā)展地位也越來越受到重視。為了適應(yīng)科學(xué)教育發(fā)展的需要，我國正在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革，這一改革的趨勢(shì)是（）

A. 初等教育入學(xué)年齡提前

B. 普通教育與職業(yè)技術(shù)教育逐漸分化

C. 義務(wù)教育年限延長

D. 高等教育大眾化

7. 關(guān)于對(duì)小學(xué)生道德的培養(yǎng)，下列說法正確的有（）

A. 教學(xué)中要尊重道德發(fā)展的階段性，尊重學(xué)生的主體性

B. 要科學(xué)分析小學(xué)生道德行為的根源，并進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

C. 要為小學(xué)生樹立道德榜樣

D. 要獎(jiǎng)勵(lì)良好行為，懲罰不良行為

E. 在教育教學(xué)活動(dòng)中要增強(qiáng)學(xué)生的道德意志

8. 關(guān)于機(jī)械識(shí)記的說法，正確的是（）

A. 機(jī)械識(shí)記主要是依靠機(jī)械重復(fù)而進(jìn)行的識(shí)記

B. 在實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)中，機(jī)械識(shí)記是沒有要的

C. 機(jī)械識(shí)記不考慮記憶材料之間的意義聯(lián)系

D. 機(jī)械識(shí)記無需對(duì)材料重新進(jìn)行組織

E. 機(jī)械識(shí)記對(duì)材料很少進(jìn)行智力加工

9. 羅杰斯認(rèn)為，要想使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑且有意義，就應(yīng)該讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。下列相關(guān)說法正確的有（）

A. 當(dāng)學(xué)生察覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義，且與其學(xué)習(xí)目的之間有關(guān)系時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生

B. 大多數(shù)有意義學(xué)習(xí)的方式是“做中學(xué)”

C. 當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，有意義學(xué)習(xí)就能得到促進(jìn)

D. 學(xué)生傾向于接受帶有明顯外部威脅的、會(huì)引起自我組織變化的學(xué)習(xí)

10. 對(duì)學(xué)生的問題行為進(jìn)行干預(yù)，下列做法中適宜采用的有（）

A. 說明學(xué)生的問題行為違反了哪種規(guī)范

B. 直接告訴學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袨橐?/span>

C. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問或責(zé)問

D. 利用教師權(quán)威威脅學(xué)生

E. 反復(fù)提及和嚴(yán)厲批評(píng)問題行為

【參考答案解析】

1. A【解析】配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，以摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。診斷性評(píng)價(jià)（有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)），指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異，有時(shí)也指對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行。故選A項(xiàng)。

2. A【解析】師生之間的教育教學(xué)關(guān)系，是師生在教育教學(xué)過程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。

3. B【解析】美國學(xué)者福勒根據(jù)教師關(guān)注的內(nèi)容把教師職業(yè)生涯分為四個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注階段，早期生存關(guān)注階段，教學(xué)情境關(guān)注階段，關(guān)注學(xué)生階段。其中，在早期生存關(guān)注階段，教師非常關(guān)注同事對(duì)自己的看法和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

4. D【解析】評(píng)價(jià)水平的提問可用來幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價(jià)值，它要求學(xué)生對(duì)一些觀念、價(jià)值觀、問題解決辦法或倫理行為進(jìn)行判斷和選擇，能提出自己的見解。如“你怎樣看待這篇散文”。

5. A【解析】研究表明，7～10歲的兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10～12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘。形式單一的活動(dòng)易使人產(chǎn)生厭倦和疲勞感，要根據(jù)有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，所以在組織單一的教學(xué)活動(dòng)時(shí)時(shí)長不宜超過15分鐘。

6. ACD【解析】各國的學(xué)制改革有以下一些共同的趨勢(shì)：（1）初等教育入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長；（2）普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的綜合化；（3）高等教育大眾化、普及化；（4）以終身教育思想為指導(dǎo)，構(gòu)建了終身教育體系。

7. ABCDE【解析】小學(xué)生道德的培養(yǎng)應(yīng)注意：（1）要重視道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的形成；（2）教學(xué)中要尊重道德發(fā)展的階段性，尊重兒童的主體性；（3）需要科學(xué)分析兒童道德行為的根源，科學(xué)引導(dǎo)；（4）要為兒童樹立道德榜樣；（5）教學(xué)中要獎(jiǎng)勵(lì)良好行為，懲罰不良行為；（6）教學(xué)活動(dòng)中要增強(qiáng)兒童的道德意志。

8. ACDE【解析】根據(jù)識(shí)記材料有無意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，識(shí)記可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。機(jī)械識(shí)記主要是依靠機(jī)械重復(fù)而進(jìn)行的識(shí)記。在學(xué)習(xí)中，機(jī)械識(shí)記也是要的。從總體上說，機(jī)械識(shí)記是對(duì)識(shí)記材料沒有理解，不考慮識(shí)記材料的意義聯(lián)系，也不對(duì)材料重新進(jìn)行組織的識(shí)記。所以，A、C、D項(xiàng)說法正確，B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。機(jī)械識(shí)記的基本條件是多次重復(fù)。這種識(shí)記可以保證識(shí)記材料的準(zhǔn)確性，但花費(fèi)的時(shí)間多，消耗的能量大，對(duì)材料也很少進(jìn)行智力加工。所以，E項(xiàng)說法正確。

9. ABC【解析】羅杰斯認(rèn)為，要想使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑且有意義，就應(yīng)該讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的原則如下：（1）人類生來具有學(xué)習(xí)的潛能，只要條件適當(dāng)，這種潛能就會(huì)釋放出來；（2）當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義，并且與其學(xué)習(xí)目的之間有關(guān)系時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生；（3）學(xué)生傾向于拒絕那些引起自我組織變化的學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)這種改變帶有明顯的外部威脅；（4）當(dāng)外部威脅逐漸降低時(shí)，學(xué)生比較容易覺察和同化那些引起自我組織改變的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（5）當(dāng)外部環(huán)境對(duì)自我的威脅相當(dāng)微弱時(shí)，學(xué)生傾向于以辨別的方式來獲得經(jīng)驗(yàn)，有意義學(xué)習(xí)就能順利進(jìn)行；（6）大多數(shù)有意義學(xué)習(xí)的方式是“做中學(xué)”，這是改進(jìn)學(xué)習(xí)的有效的方法；（7）當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，有意義學(xué)習(xí)就能得到促進(jìn)；（8）學(xué)生的情感和理智全部投入的學(xué)習(xí)是自動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)，也是持久、深刻的學(xué)習(xí)；（9）當(dāng)學(xué)生以自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的主要依據(jù)時(shí)，其獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會(huì)得到發(fā)展；（10）對(duì)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)開放，并將自己與變化的過程相結(jié)合，是現(xiàn)代社會(huì)有效的學(xué)習(xí)。

10. AB【解析】教師直接干預(yù)學(xué)生的問題行為的方式有兩種：向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?；提醒學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。

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